武漢某高校學生焦慮狀況相關因素調(diào)查分析

盧 蓉，張曉燕 (.華中科技大學校醫(yī)院內(nèi)科，湖北 武漢 430074;.武漢大學政治與公共管理學院，湖北 武漢 430074)

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高校改革也迅速發(fā)展，然而當前的高校教學在質(zhì)量上尚無法與高校擴張的數(shù)量發(fā)展相匹配，造成目前的大學生具有較強的知識水平卻缺乏相匹配的心靈教育和關懷。近年來，有關大學生焦慮引起的心理健康問題呈逐年上升的趨勢［1］，據(jù)國內(nèi)有關研究，大學生有抑郁、焦慮、強迫、適應不良、人格障礙、精神病等心理問題或心理障礙的占16% ～30%［2］。大學生的焦慮狀況越來越受到社會的普遍關注［3］，如不能正視并及時解決這些焦慮，一些學生勢必會產(chǎn)生嚴重的心理障礙，甚至會引發(fā)極端事件。高校學生心理問題不僅嚴重影響學生個人發(fā)展，同時也給高校管理工作帶來更為嚴峻的挑戰(zhàn)。研究大學生焦慮的因素是尋找人格塑造規(guī)律的關鍵，對未來大學生的心理發(fā)展趨勢提供預測基礎，探尋有效措施以避免消極事件的發(fā)生或?qū)⑵湮：p少到最低程度。

1 資料與方法

1.1 一般資料:調(diào)查選取某高校2012年上半年選修健康教育課程來自不同院系、不同專業(yè)的200名大學生，其中男71名，女129名，文科76人，理科124人。

1.2 方法:采用課堂問卷調(diào)查方法進行問卷收集，發(fā)放200份問卷，有效問卷回收200份(有效率100%)。問卷工具為焦慮自評量表(SAS)，包括20個項目，分為4級評分。加總所得的粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分就得到標準分，﹤50為正常，≥50為焦慮情緒，分數(shù)越高，焦慮越明顯。另外，在該焦慮量表之外自行設計了第二份測評量表，其中涉及大學生應對方式及近期家庭、學習生活等相關的14個變量調(diào)查［4］。

1.3 統(tǒng)計學分析:對收集的數(shù)據(jù)運用SPSS19進行分析，采用χ2檢驗構(gòu)成比以及t檢驗對計量的數(shù)據(jù)資料進行檢驗。相關數(shù)據(jù)簡單單因素與多因素的統(tǒng)計分析采用條件logistic回歸的統(tǒng)計分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 男、女比例:調(diào)查顯示，有焦慮傾向的大學生比例為6.5%(13/200)。其中男生焦慮檢出率為4.2%，女生焦慮檢出率為12.9%。

2.2 文科、理科比例:將被試分為文科和理科兩大門類進行分析，其中，文科76人，理科124人。焦慮傾向檢出率中，理科占7人(男生2人，女生5人)，文科6人(男生1人，女生5人)。理科焦慮傾向檢出率為5.6%，文科焦慮檢出率為7.9%。差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.285，P=0.593)。

2.3 其他:對獨生子女、家庭經(jīng)濟、學習負擔等的多因素回歸對比分析，對數(shù)據(jù)進行χ2檢驗及P值分析得出數(shù)據(jù)，見表1。

表1 相關因素分析對比

調(diào)查顯示非獨生子女焦慮檢出率高于獨生子女(P=0.042)，家庭經(jīng)濟程度與焦慮呈負相關(P=0.040)，密友數(shù)量與焦慮狀況呈負相關(P=0.039)。學習負擔、性格及脾氣對學生焦慮的影響差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。

2.4 生活壓力感、社會支持與焦慮水平的關系:壓力感與社會支持顯著負相關(P＜0.01)，壓力感與焦慮水平顯著正相關(P＜0.01)，社會支持和焦慮水平之間均顯著負相關(P＜0.01)。社會支持在一定程度上緩解了壓力而引起的焦慮狀況，相反社會支持越小，壓力感越高，相關焦慮狀況就會相對提高。

3 討論

通過上述數(shù)據(jù)調(diào)研在性格和脾氣等因素上，焦慮情緒的產(chǎn)生具有直觀影響。此外針對大學生產(chǎn)生焦慮的其他原因還有如下幾點。

3.1 高校大學生焦慮性別差異:女生高于男生，文科生焦慮檢出率高于理科生。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于生理和社會環(huán)境兩方面因素的影響。文科女生更容易產(chǎn)生焦慮傾向，還需要考慮到學科特性對其焦慮所帶來的影響。

3.2 非獨生子女焦慮傾向檢出率較高，家庭經(jīng)濟因素影響較大:獨生子女的生長環(huán)境較為單一獲得父母更為集中的精力和時間，日常生活中代溝相對較小。除獨生子女維度外，家庭經(jīng)濟條件差的學生焦慮檢出率也相對較高(P=0.040)，此種狀況在另一個角度可以體現(xiàn)出家庭環(huán)境因素對青年心理發(fā)展及焦慮狀況的產(chǎn)生具有直觀影響。

3.3 人際交往對焦慮具有一定的影響:調(diào)查顯示，焦慮狀況與密切朋友個數(shù)呈負相關，即朋友越多相關的焦慮癥狀越低。缺乏朋友就缺少了有效的分享渠道，在情緒異常或遭遇挫折后無法與人分享就容易情緒淤積從而造成人際交往中的焦慮情緒產(chǎn)生。朋友的數(shù)量在另一角度反映出高校學生人際交往的狀況。

3.4 壓力與焦慮具有一定的正相關性，社會支持可緩解焦慮情緒:說明這兩點對大學生焦慮情緒影響明顯。大學生階段對壓力感的認知主要體現(xiàn)在學業(yè)、社會活動等方面。71.3%的大學生在學習與生活中承受著很大或較大的心理壓力，70.1%的學生對壓力還缺乏正確的認識，而生活中的壓力事件與大學生的抑郁、焦慮癥狀密切相關［5］。

焦慮作為人類普遍的情緒體驗與心理發(fā)展相伴而生，無法避免。緩解大學生焦慮的狀況實質(zhì)上是大學生健康心理塑造方面進行全面規(guī)范合理思考的契機。防治、擺脫焦慮心理的產(chǎn)生，需要大學生個體和學校教育主客觀雙方面的共同努力，及積極的協(xié)調(diào)與配合。針對引起大學生焦慮情緒的內(nèi)外因，就主觀方面講，大學生是其自身心理調(diào)適、心理素質(zhì)提高的主體，可以通過對個人不良情緒應對的方法介紹，學習心理健康相關的基礎知識及調(diào)節(jié)技巧，培養(yǎng)正確的心理學觀點，主動擁有建立良好人際關系的意愿，建立自我情緒管理機制，不斷豐富充實健康人格。而在外部環(huán)境上可以完善教育機制和法規(guī)環(huán)境進一步倡導素質(zhì)教育的進行;加強體育鍛煉，改變教育內(nèi)容和教育方式、增強教育中對學生人生觀價值觀的引導，改善思想政治工作，完善學校心理咨詢系統(tǒng)等［6］。

［1］王建中，樊富珉.北京大學心理衛(wèi)生狀況調(diào)查［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，12(5):231.

［2］張秀明，王寶狀.大學生健康人格的培養(yǎng)［J］.中國青年政治學院學報青少年研究，2007，11(1):94.

［3］李 茹，博文青.焦慮整合治療方案［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2010:196

［4］汪 倫，甘 為.大學生焦慮水平與日常壓力、社會支持的關系［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(2):991.

［5］樊富珉，李 偉.大學生心理壓力及應對方式:在清華大學的調(diào)查［J］. 青年研究，2000，20(6):40.

［6］張 引，侯家偉.我國當代大學生的焦慮狀況研究［J］.中華文化論壇，2008，20(8):1040.