基于問卷調(diào)查的土地資源管理碩士研究生培養(yǎng)研究

曹銀貴，余 涵，付梅臣，陳 思，潘 健

中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院，北京 100083

中國地質(zhì)大學（北京）土地資源管理專業(yè)從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復、土地資源評價與利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策。該專業(yè)在2010年獲得了國家級特色專業(yè)建設資格，旨在培養(yǎng)適應國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。

土地資源管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式一方面要緊跟培養(yǎng)目標的要求，另一方面要立足現(xiàn)實，充分考慮該專業(yè)研究生自身的情況和各年級表現(xiàn)出的差異性，進一步完善培養(yǎng)模式。此次研究主要采用問卷調(diào)查的方式反映目前該專業(yè)研究生的自身情況和年級群體的差異性，為培養(yǎng)模式的完善提供參考。

問卷調(diào)查主要涉及6個方面：攻讀碩士研究生的原因；參加學術活動的積極性；對課題參與的認識；對研究能力的認定；時間安排；對發(fā)表文章的看法。

一、問卷發(fā)放

此次問卷調(diào)查主要針對2009級、2010級、2011級土地資源管理專業(yè)的碩士研究生，發(fā)放問卷77份，收回有效問卷77份，收回率和有效率均為100%。其中2009級發(fā)放問卷25份，2010級發(fā)放問卷22份，2011級發(fā)放問卷30份。2009級屬于研究生三年級，2010級屬于研究生二年級，2011級屬于研究生一年級。

二、結果分析

1.攻讀碩士研究生的原因

學生選擇攻讀碩士學位，其目的一般有四個方面：提高學術水平；找工作需要；喜歡研究工作；其他方面。分析學生攻讀碩士學位的原因，可以針對性地加強對學生的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習積極性。目前碩士研究生培養(yǎng)包括學術型和專業(yè)型兩種模式，很大程度地優(yōu)化了碩士生的培養(yǎng)模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，土地資源管理專業(yè)的碩士研究生選擇讀研的原因主要是因為工作的需要，占到40%以上（圖1），其次是為了提高學術水平，再次是喜歡研究工作。提高學術水平和喜歡研究工作的學生可以朝著學術型研究生培養(yǎng)，多參加研究性比較強的課題，明確研究方向。找工作需要的學生可以朝著專業(yè)型研究生培養(yǎng)，多參加生產(chǎn)型項目，加強社會實踐能力和工作能力的培養(yǎng)。

從各原因的年級分布來看，提高學術水平以2010級居多，其比例達到36.36%，找工作需要也以2010級居多，其比例達到50%，喜歡研究工作以2009級居多，其比例達到16%，其他以2011級居多，其比例達到13.33%。可見，一年級的學生對選擇上研究生原因的認識相對寬泛；二年級的學生處在工作與科研的轉(zhuǎn)折期，對二者的思考會更多；三年級的學生經(jīng)過培養(yǎng)，對研究工作的認識更深刻。項課題數(shù)的居多，其比例達到46.67%。可見，二年級學生普遍成為科研的主體，并且一年級的學生也開始比較早地介入到科研中。盡早地熟悉和了解相關課題，為科研能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

圖1 攻讀碩士研究生的原因分布

（2）對參與課題數(shù)量的評價。從學生對參與課題數(shù)量的評價來看，如圖2所示，58.44%的學生認為參與課題的數(shù)量剛好，24.68%的學生認為參與課題的數(shù)量較少，7.79%的學生認為參與課題的數(shù)量稍多，這與老師課題數(shù)量的多少密切相關。從各年級來看，50%以上的學生都認為參與課題的數(shù)量比較合適。可見，學生參與課題的積極性比較高，學生參與課題數(shù)量的評價存在很大的提升空間。

圖2 學生對參與課題數(shù)量的評價

2.參加學術活動的積極性

（1）參加學術討論的頻次。學術討論活動包括導師組織的研討會，學生之間及師生之間的討論等。從參加學術討論的頻率來看，總體上以半月1次的比例為最高，達到44.16%，其次是1～3天1次，其比例是24.68%，也還存在很小一部分學生沒有參加學術討論，其比例為3.90%。交流最頻繁的是2010級的學生，其中1～3天1次的比例為45.45%，2011級學生是半月1次交流比例最高的，達到50%。可見，高頻次學術討論以一、二年級為主體。

（2）參加學術報告會的頻次。參加學術報告會，學生可以了解相關研究領域的發(fā)展情況與發(fā)展趨勢，對研究生的培養(yǎng)起到了很大的促進作用，對研究生畢業(yè)參加學術報告會的次數(shù)我校也有明確的規(guī)定。總的來看，學生參加學術報告會的積極性不高，只要有相關學術報告會就參加的比例占到31.17%，并且呈現(xiàn)較強的年級差異性。從年級分布來看，2009級的學生以1學期1次居多，其比例達到48%，2010級的學生以只要有就參加居多，其比例達到45.45%，2011級的學生以1月1次居多，其比例達到46.67%。三年級的學生在參加學術報告會次數(shù)上，基本上已經(jīng)達到學校的要求，在參加學術報告會上有很強的選擇性。一、二年級的學生參加學術報告會的頻次比較高，希望盡早達到學校的要求。由此可見，學生參加學術報告會還存在一定的被動性。

3.對課題參與的認識

（1）參與課題的數(shù)量。參與課題數(shù)量是指研究生期間累計參與的課題數(shù)。從總體上來看，31.17%的學生參與課題數(shù)達4項及以上。2009級的學生以參與3項課題數(shù)的居多，其比例達到48%，2010級的學生以參與4項及以上課題數(shù)的居多，其比例達到45.45%，2011級的學生以參與2

（3）對所參與課題的興趣程度。學生對所參與課題的興趣程度表明了學生的研究方向與課題的吻合程度。學生對所所參與課題的興趣高，很大程度上能激發(fā)學生探索創(chuàng)新的積極性。從興趣程度來看，如圖3所示，學生對所參與的課題總體上是比較感興趣的，其比例達到53.25%，興趣一般比例達到29.87%，非常感興趣的比例達到16.88%。可見，要加強學生研究方向與參與課題的匹配程度分析，進一步激發(fā)學生研究的積極性。從各年級來看，比較感興趣的比例基本上達到50%，而2009級學生中表現(xiàn)出興趣一般的比例偏高，其比例達到40%，而2010級和2011級低年級的學生對所參與課題表現(xiàn)出很高的興趣，尤其是2011級，非常感興趣的比例達到23.33%。

圖3 學生對參與課題感興趣程度的評價

（4）完成課題的困難程度。學生完成課題的過程值得關注，尤其是對完成課題的困難程度，可以反映出學生解決問題的能力。總體上來看，如圖4所示，64.94%的學生認為完成課題的困難程度為一般，通過老師的指導與資料的查閱都可以完成，32.47%的學生認為完成課題比較困難，主要是針對創(chuàng)新性比較強的課題。從各年級來看，認為比較困難的比例隨著年級增長而降低，認為一般困難的比例則相反。2011級學生認為比較困難的比例達到46.67%，一般困難得比例達到50%，可見低年級的學生在入門階段存在的困難是比較大的。2009級學生認為比較困難的比例達到20%，一般困難得比例達到76%，隨著培養(yǎng)的深入，對相關研究工作基本上比較熟悉，解決問題的能力已提升。

圖4 學生對完成課題困難程度的評價

4.對研究能力的認定

圖5 學生對研究能力的認定

通過課題的參與，學生對自己的研究能力及解決問題的能力有了比較清晰的認識，對自己能力的清晰認識可以進一步激發(fā)學生科研創(chuàng)新的積極性。通過調(diào)查，如圖5所示，49.35%的學生對自己的研究能力認定為一般，36.36%的學生對自己的研究能力認定為不滿意，只有6.49%的學生對自己的研究能力認定為滿意。從年級來看，認定為不滿意的主要是2011級的學生，其比例為50%，認定為一般的主要是2010級的學生，其比例為59.09%。可見，低年級的學生對自己研究能力的認定相對較低，這為后續(xù)的學習與科研提供了原動力。

5.時間安排

（1）在科研上的平均時間。從投入科研上的平均時間來看，38.96%的學生每天在科研上的投入為4～8小時，28.57%的學生每天在科研上的投入為2～4小時，23.38%的學生每天在科研上的投入超過8小時。2009級的學生中有32%的學生每天在科研上的投入超過8小時，20%的學生時間投入為4～8小時，32%的學生時間投入為2～4小時，16%的學生時間投入不到2小時，2010級學生和2011級學生科研投入的時間4～8小時的比例分別是54.55%和53.33%。可見，高年級的學生在科研上的時間投入呈現(xiàn)分散化趨勢，低年級的學生在科研上的投入相對集中。

（2）科研之余的安排。從科研之余的時間安排來看，如圖6所示，學生主要以學習為主，其比例達到50.65%，主要是學習專業(yè)課的基礎知識和外語，其次是進行社會兼職，其比例達到23.38%，在體育運動、團體活動及個人娛樂方面，其比例都比較低。從各年級來看，隨著年級的增長，在學習上的時間安排在減少，在社會兼職上的時間安排在增加。2011級學生中有63.33%的學生以學習為主，2009級學生中有40%安排學習，40%安排社會兼職。

圖6 科研之余的安排

6.對發(fā)表文章的看法

（1）發(fā)表文章的必要性。碩士研究生畢業(yè)是否應該發(fā)表論文一直都在討論，發(fā)表論文一定程度上可以使研究成果更加系統(tǒng)化，可以增強學生的寫作能力和思維分析能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖7所示，58.44%的學生認為應該發(fā)表學術論文，同時應該指定期刊，28.57%的學生認為可以發(fā)表學術論文，但不應該指定期刊。從各年級來看，50%以上的學生都認為應該發(fā)表學術論文，并且指定學術期刊，尤其是2010級的學生，其比例高達63.64%。

圖7 發(fā)表文章的必要性

（2）發(fā)表文章困難的原因。學生寫文章還是存在一定的困難，主要體現(xiàn)在以下5個方面：沒有好的主題，文獻綜述難寫，缺乏數(shù)據(jù)，方法不會用以及軟件不會用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖8所示，文獻綜述難寫、缺乏數(shù)據(jù)及沒有好的主題是寫文章困難的主要原因，其比例分別是28.57%、27.27%和23.38%。可見寫作能力的培養(yǎng)非常關鍵，雖然有好的主題，但是實現(xiàn)起來存在較大困難。從各年級來看，2009級的學生中56%的反映缺乏數(shù)據(jù)，2010級的學生中36.36%的反映沒有好的主題，36.36%的反映文獻綜述難寫，2011級的學生中36.67%的反映方法不會用，26.67%的反映沒有好的主題。因此在寫文章培養(yǎng)方面，要充分體現(xiàn)年級的特征，實行差異化的指導。

圖8 發(fā)表文章困難的原因

四、結論

研究生的培養(yǎng)應該體現(xiàn)出一定的差異性，通過研究表明，在指定培養(yǎng)方案的過程中，要理清學生上研究生的原因，根據(jù)學生本人的意愿，確定合理的培養(yǎng)方向。多舉行學術討論會和學術報告會，營造良好的學術氛圍，使學生由被動參加變成主動參加，尤其是在學術討論會上，使每個學生都有展示的機會。結合學生的興趣和研究方向，針對不同年級的學生，合理安排課題任務，保證既在個人能力范圍內(nèi)，又能充分調(diào)動學生創(chuàng)新積極性。鼓勵學生合理安排時間，多參加社會實習、實踐活動。鼓勵學生發(fā)表學術論文，針對學生存在的困難開展針對性的輔導。