淺談對學困生的評價

袁紅

一個班級中，或多或少都會有幾個學困生，學困生的學習成績將直接影響一個班級老師的教育教學質量，怎樣客觀公正地評價學困生就顯得尤為重要。

所謂“學困生”，一般是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必須經過有針對性的教育策略或醫療對策賜與或補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。

既然學困生存在這些特殊性，對他們的評價就應該是多層面的，而不應單獨以學業成績作為唯一的衡量標準。我認為應當從道德品質、學習態度、學習成績幾方面來綜合評價。

一、道德品質

道德品質，也稱“德性”，簡稱“品德”，指個人在道德行為中所表現出來的比較穩定的，一貫的特點和傾向。是一定社會的道德原則和規范在個人思想和行為中的體現。如我國古代儒家，提出了以“仁”為核心的，包括“智、仁、勇”、“恭、寬、信、敏、惠”和“溫、良、恭、儉、讓”等道德品質的范疇體系。

教育是育人的事業，培養學生良好的道德品質是教師義不容辭的責任。學困生的品德好壞關系到教育的成功與否。在教育實踐中，我關注到大部分學困生都品行端正，他們身上有許多“閃光點”，如尊敬師長、熱情善良、樂于助人、熱愛勞動……此時老師適時的送上一個鼓勵的眼神、一個欣賞的微笑，一句贊美的言辭，將會在孩子心中激起一層美好的漣漪，進而會激發他們學習上奮發向上的熱情。對待品行端正的學困生，在評價品德時，教師應當毫不猶豫地給“優”。

當然，學困生中也有一些生性頑劣、破壞紀律、頂撞老師、不完成作業、欺負同學的情況存在。對于這類學困生，教師應用自己的愛心去慢慢感化他們。關愛學困生最重要的是對他們要寬容、豁達，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學習和生活，消除師生之間的情感隔閡，用期待去激發學生的智慧和潛力，讓他們愛上老師，“親其師，信其道”，讓這些孩子也能轉變成道德品質良好的孩子。

二、學習態度

所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩度的心理傾向。學生的學習態度，具體又包括對待課程學習的態度，對待學習材料的態度以及對待教師、學習的態度等。

學習態度影響著學生的學習效果。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課聽講專心，按時完成作業，學習成績優良。相反，那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也較差。

現實的教學中，學困生的學習態度也存在差異。有些學困生學習態度端正，學習非常努力用功，家長方面也積極配合學校，能按時完成作業，及時改錯，但由于自身反應較慢，接受能力弱導致學習成績較差，對于這類學困生，教師在評價學習態度時也應給“優”，不能給他們的學習熱情潑冷水，而應小心地保護這些孩子的學習積極性，以保證他們持續學習的信心。

而另一類學困生則屬于不愿學習、學習態度不端正的情況。對這類學生，教師應積極采取相應的對策：

1、曉之以理，動之以情，轉變學生對學習的錯誤認識。通過事實讓這類孩子認識到學好知識將來才能在社會上立足。

2、讓孩子體驗學習成功的喜悅，消除“厭學”情緒。

3、用孩子喜歡、易于接受的教學方法傳授知識，激發學生興趣。

4、在班級中營造崇尚學習、積極向上的氛圍，帶動學困生。

總之，對學困生學習態度的評價影響著他們的學習熱情及學習效果，要謹慎對待。

三、學習成績

提到學困生的學習成績，是一個極其敏感的話題。面對較差的成績，往往是教師無奈，家長揪心，學生自卑。因為學困生成績影響到一個班級的整體水平，教師勢必十分關注學困生成績的提高，于是補課、課后輔導、改錯等成為了學困生的“家常便飯”。學困生本來學習能力就有限，再加上心理負擔重，往往補課不見效果，事倍功半。

正確的做法是讓學困生自己和自己比，今天和昨天比。如果學習成績在原有的基礎上提高了，教師就應給予肯定。有一些策略可供

參考：

1、尊重學困生的隱私，不當眾公布成績，不把好差成績放在一起對比，多些個別心理溝通。

2、為學困生搭建平臺，創造成功的機會。

在考試后，單獨為學困生講評試卷后再次檢測，他們成績有所提高后給予鼓勵。另外，將統一的試卷變得多樣，將試卷中難度較大的題目刪掉，如語文試題中，將作文改為寫話，將閱讀題的難度降低等，處理后再讓學困生做。或者將試卷設計為A、B、C卷，讓學生選擇適合自己的來做。這樣，既讓每一個學生有了成功的體驗，又體現了新課程的新理念。

3、作業評價巧用激勵性語言。

教師在評價學困生作業時要善于捕捉閃光點，在批改作業時不妨寫上“今天作業有進步了！”“寫得真工整”之類的欣賞性詞句。贊美之情勝過千言萬語，它定能使學生信心倍增。

總而言之，對學困生的評價應是多方位、立體的，不能憑一紙試卷而定論，這對學生、對老師都有失公平、公正。對評價的結果應該做到：學校寬容點、教師看淡點、家長滿意點、學生自信點。同時，教師應給予學困生更多的關愛，讓這些條件不是很好的“種子”也能在教育這片“沃土”上生根、發芽、開花、結果……