“知行合一”開展綜合實踐

文湖南省耒陽市第一中學 吳濟廉

保護環境、建立人與自然和諧發展的環境極其重要。中學教育作為最重要的教育階段，學校有義務培養學生科學的環境觀。

通過調查發現，75%以上的學生認為雖然各門課程都滲透了環境教育，但應該開設專門的環境教育課程。65%的學生認為還需充實和完善教學內容，教學形式應該更加靈活多樣。

另據資料顯示，雖然大多數學生的環保意識較強，但很少落實到自己的行動中去，“知行”不一。

綜合實踐活動具有開放性、自主性、多元化、動態化等特點，因而有利于達到“知行”統一的教育目的。

在綜合實踐活動中開展環境教育具有以下優越性：

1.使環境教育更具開放性。通過活動突破課堂教學的時空限制，彌補環境教育的相對封閉性。

2.使環境教育具有實踐性。綜合實踐活動鼓勵學生重在參與，在“做”的過程中體驗、學習、探究，做到親力親為。

3.使環境教育更有自主性。綜合實踐活動在教師的指導下，充分調動學生的積極性，有利于發揮學生主觀能動性和創造性。

4.使環境教育更具探究性。綜合實踐活動的開展過程中，必然產生各種新情景、新問題，在開放、自由、和諧的活動氛圍中，學生自主意識得到強化，自主探究能力得到提高。

由此可見，實施環境教育的綜合實踐活動不僅很有必要，而且是可行的。縱觀實際教學情況，環境教育綜合實踐活動還存在六大問題：

1.以學科教育形式教“環境知識”

在綜合實踐活動的課堂上，經常看到學生秩序井然地坐在座位上，教師按照傳統步驟授課：上課、復習、導入、閱讀資料、提問、討論、歸納總結，或是將準備好的環境知識打包后直接呈現出來，文字、圖片、視頻內容豐富多彩，教師成了放眏員，學生成了觀眾。

如在進行“臭氧層空洞問題如何解決”的綜合實踐活動中，教師用大量資料反映臭氧層空洞的原因、后果及措施。期間學生對這些問題提出了自己的看法，可仍然是教師提問，學生根據資料予以回答。

由于教師沒有充分認識綜合實踐活動的內涵，沒有轉變傳統教學思想和方法，以致出現“舊瓶裝新酒”的現象。

2.教師包辦與放任自流并存

這是開展環境教育綜合實踐活動的兩種主要傾向，綜合實踐活動強調學生為主體和教師的主導地位。有部分教師認為既然綜合實踐活動是以學生為主體，要體現開放性、自主性，就可以任學生自行研究，步入了放任自流的誤區。教學活動中既要有預設又要有生成，根據學生的活動情況，及時發現問題，啟發學生自行解決問題。

3.主題活動走馬觀花

部分教師精心準備，教學環節一應俱全——確立主題、制定活動實施計劃、展示成果、總結評價……但每一個環節都是“走馬燈”似的一晃而過。

比如有教師在實施“為什么我市的天空總是灰色的”這一主題時，情景導入、分析原因、采取措施等各個環節平均分配時間，每個環節都是5~10分鐘左右，學生參與的時間很短。常規課應有重點和難點，綜合實踐活動同樣也要突出重點，“好鋼用在刀刃上”。

4.學校、家庭、社會認識不一致

有的學校領導片面追求升學率，缺乏素質教育的相關理念。由于缺乏評價環境教育好壞的合理機制以及受高考的影響，其他科目擠占實踐活動課時的現象時有發生。課程安排表上的綜合實踐活動成了擺設。

其次，綜合實踐活動的開展拓寬了學生課外活動的視野，但同時也增加了學生的安全隱患，僅憑一個甚至幾個教師的組織仍有點力不從心。安全問題也偶有發生，許多學校因擔心“安全問題”而一票否決所有校外的綜合實踐活動，家長也因擔心出現安全問題而拒絕讓孩子參加。

再次，開展綜合實踐活動要調查走訪、親臨現場、舉辦專題講座，但社會各界配合度不高，導致許多有價值、有意義的活動不能順利開展。

5.活動形式單一，活動范圍有限

環境教育綜合實踐活動不同于傳統課程，但仍有教師僅僅通過“教師講，學生聽”的形式傳授環境知識，活動形式單一，活動流程不求變通、缺乏新意，學生缺乏親身體驗，活動場所局限于學校，甚至只是狹小的課堂。學生鮮有走出校門的機會，親近、了解自然也成為奢談。

6.活動開展隨意，忽視課程的常態實施

一些學校過分重視宣傳效應，把公開課變成了作秀課，由骨干老師執教，全體組內老師備課，專業人員制作課件，甚至替學生制作展板等。公開課后，綜合實踐活動課程被隨意占用，課外時間也被各科作業擠占殆盡。如果不是應付檢查和向外宣傳展示，少有教師愿意做那些“費力不討好”的課外活動。

要解決上述問題，就必須“對癥下藥”，筆者認為可以從以下幾點做起。

1.培訓師資，提高活動能力

加強新課程培訓，采取自學、專家講座、外出學習等多種形式學習理論知識。擴大知識面，提高教學水平，樹立自主學習、主動探究的新理念。

學校領導帶頭學習，從思想上支持綜合實踐活動，鼓勵教師開放思想，大膽走出校園，走進社區和工廠。還應在資金上支持，給予活動獎金等。

2.綜合實踐活動形式多樣化

在以學科滲透為主的環境教育基礎上不斷推陳出新，開展豐富多彩的活動，使學生樂學、愛學，如：

①開設環保專題教育活動，整合學科教育資源，引導、鼓勵學生了解環境問題，探討解決方法。

②創設良好的校園人文環境，讓學生在潛移默化中熏陶，抓住校園環境中的各種契機進行環境教育。

③開展豐富多樣的環境教育實踐體驗活動，比如制作環境手抄報，參加各種環境活動比賽、觀看環保電視節目、撰寫環保小論文、制作環保作品等。

④與其他學科一起開展活動，比如和研究性學習、信息技術、勞動技術等多個學科共同開展綜合實踐活動。

3.加強溝通、贏取支持

精心設計每次活動，活動具體實施責任到人，增強安全意識，減少安全隱患，杜絕安全事故發生。

聘請社區熱心環保的專家及社會人士協助指導教師開展實踐活動，并邀請家長參與，確保安全。

活動開展前通過多種方式加強與社區和家長的溝通，比如給家長寫信、使用“家校通”平臺、召開家長會等，使他們走出“應試教育”的誤區。聯系企業相關領導，說明活動意義，使其愿意提供幫助。

4.完善評價機制，激勵方式多樣化

將環境教育設為必修課，并保證課外活動時間，在考試中有所反映，或者評選“學科帶頭人”發揮先鋒模范作用。評價機制的完善有利于建立獎勵機制，提高教師的工作積極性。

5.制定規章制度，使活動常態化

無規矩不成方圓，制定嚴格的規章制度，保證課時、資金供給，減少教師無故缺課、擠占課時的現象，堅持每月上報活動記錄，及時對活動效果進行測評。