內蒙古高校足球教練員現狀調查分析①

阿力

（內蒙古師范大學體育學院 內蒙古呼和浩特 010022）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以參加2012年全國“李寧杯”足球比賽的35支足球隊的47名教練員作為研究對象。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法：通過檢索中國期刊網關于足球教練員方面的文獻，并對收集來的文獻資料進行分析、歸納、整理，為本課題的研究提供理論依據及指導。

(2)問卷調查法：根據本課題研究所需要的內容，設計了《內蒙古高校足球教練員問卷》，并向各隊領隊進行訪談，于2012年4月10日至18日進行問卷調查，共發放調查問卷47份，收回47份，回收率100%。其中有效問卷47份，有效率100%。

2 調查結果與分析

2.1 教練員性別、年齡及民族結構的調查結果與分析

在本次調查中，35支球隊（包括7支女足隊伍）的47名教練員中僅有1名女性教練員，內蒙古自治區各高校足球隊的訓練工作基本由男性教師承擔。在高校女足隊伍的建設中，女性教練員更加了解女子隊員在日常訓練和比賽的心理和行為，更容易協調球隊內部出現的問題和矛盾，所以內蒙古各高校要大力發展對女性教練員的培養。

年齡結構是指不同年齡教練員的構成及分布情況。25～35歲的教練員32人，占68%；36～45歲的教練員11人，占23%；46～55歲的教練員4人，僅占9%，教練員隊伍結構呈“年輕化”。在本次調查中，漢族教練員占多數共41人，占總人數87%；蒙古族教練員5人，占10%，在內蒙古自治區各高校足球隊中，以蒙古族為主的少數民族球員占一定比例，這對教練員提出了更高的要求。教練員不僅要安排好日常的訓練和比賽工作，還要了解少數民族球員的生活習慣和性格特點，這樣便于和少數民族球員的溝通和交流，協調球隊內部關系。數據表明內蒙古各高校教練員隊伍民族結構不盡完善，應加強對少數民族教練員的培養。

表1 教練員的職稱統計結果

表2 教練員的運動等級統計結果

表3 教練員發表論文情況統計結果表

2.2 教練員學歷和職稱結構的調查結果與分析

學歷結構是指教練員已獲得研究生、本科及專科學歷人數占總人數的比例。這可以反映教練員隊伍的教育程度和基本業務能力，這有利于發展教練員的教學能力、基礎訓練能力和科研能力。內蒙古自治區高校的教練員大部分是本科學歷為31人，占66%；研究生學歷的教練員14人，占30%；專科學歷及高中學歷的教練員各1人。

教練員職稱結構是指各級職務教練員的比例構成狀況。這一指標是衡量教練員群體素質狀況的尺度之一。內蒙古自治區高校有高級職稱的教練員3人（見表1），占7%；有中級職稱的教練員15人，占總數的32%；有初級職稱的教練員18人，占總數的38%。以上數據表明：教練員的職稱中級和初級占大多數，整體教練員隊伍年輕化。

2.3 教練員運動等級和執教等級的調查結果與分析

如表2所示，獲得國家一級的教練員共7人，占總數15%；未獲得過運動等級的教練員15人，占總數32%；獲得國家二級的教練員25人，占53%，占教練員總數的主體，說明內蒙古高校足球教練員運動等級較低，而且參加比賽較少。眾所周知，運動等級越高的教練員，能較好的理解足球運動訓練和比賽的規律，從而正確地指導運動員去完成訓練和比賽。內蒙古各高校要加強對高水平足球教練員的引進。未獲得亞足聯教練員等級證書的高達39人，占總數的83%；獲得亞洲C級的教練員7人，占15%；獲得亞洲B級的教練員僅為1人。數據表明：多數教練員沒有參加過亞足聯舉辦的教練員培訓班，教練員訓練的方法陳舊、落后，缺少創新性，內蒙古各高校的足球教練員業務能力有待于提高。

2.4 教練員訓練計劃及方式的調查結果與分析

訓練計劃是對教練員對運動員訓練過程預先做出的理論設計。在本次調查中，制定訓練計劃的教練員為38人，占81%；制定訓練大綱的教練員30人，占85%；制定教案的教練員39人，占83%。以上數據表明，大多數教練員能夠認真制定訓練計劃，但據實際了解大多數教練員制定訓練計劃后，沒有很好的按照原計劃執行，使得訓練計劃的實施簡單和隨意。在35支參賽球隊中，所有球隊都進行賽前集訓。其中采用“傳統訓練模式”的教練員有40人，占85%；采用“以賽代訓模式”的教練員有7人。僅有6所學校每天訓練1～2小時，占總數的17%。以上數據表明：各高校重視比賽成績，所以普遍都進行賽前集訓。但日常訓練時間較短，使訓練計劃的實施缺乏持久性和系統性，這樣必定導致訓練效果不理想。

2.5 教練員科研能力及培訓情況的調查結果與分析

科研能力是指教練員在日常訓練和比賽中，以科學的思維和適當的方法，對足球訓練和比賽未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。教練員的科研能力主要指教練員發表論文次數及課題的研究情況。

近5年內，在國內體育類刊物發表論文5篇以上的教練員共有7人（見表3），占總數的15%；發表3～4篇論文的教練員13人，占28%；發表1～2篇論文的教練員共27人，占57%。以上數據表明：多數教練員發表論文較少，他們沒有很好的將訓練和比賽中的經驗轉化為理論。參加過國家級課題的教練員共4人，2次以上的共2人；參加自治區課題研究的教練員共9人，其中2次以上的2人；參加校內課題的教練員29人，2次以上的10人。以上數據表明，只有少部分教練員有自己的研究課題，大多數教練員對科學研究的不重視，科研能力不容樂觀。近5年來，參加業務培訓2次以上的足球教練員7人，占15%；參加1次的教練員34人，占34%。

3 對策和建議

3.1 加大力度培養少數民族教練員和女性教練員

針對內蒙古高校的民族特色，各高校要加大力度培養少數民族教練員，特別是蒙古族教練，使教練更容易和少數民族球員溝通和交流。高校在建設女足的同時，也要培養女性教練員，女性教練員更加了解女子隊員在日常訓練和比賽的心理和行為，更容易協調球隊內部出現的問題和矛盾，完善教練員的性別結構。

3.2 鼓勵教練員進修學習并完善教練員的評職內容

針對廣大足球教練員學歷較低的現狀，各高校要鼓勵教練員參加國內組織的各種進修學習，特別是一些新上崗的年輕教師。高校的體育主管要拿出一部分經費用來教練員的學習和深造。建議將教練員的帶隊成績及進修的考核成績作為教練員的評職參考內容，這樣可以最大程度的提高教練員的積極性，消除足球訓練中出現的矛盾，減少教練員在評職中的壓力。

3.3 足協要完善教練員培訓體系和管理

內蒙古足協要定期舉辦高校足球教練員的培訓班，使教練員的上崗資格和培訓相結合起來，不參加培訓、考核成績較差的教練員不容許帶隊參加各項比賽。足協的培訓時間最好安排在假期，要和比賽時間不發生沖突。足協也要定期舉辦學術研討會，教練員們互相學習和交流經驗，提高各高校教練員的業務能力。

3.4 高校體育主管要加強足球隊訓練監管

內蒙古各高校的體育主管要不定期檢查教練員的訓練工作，包括訓練計劃、訓練大綱、教案及工作態度，并建立相應的懲罰制度，對訓練態度不認真、遲到早退的教練員給予一定的懲罰。對于表現突出、業務成績良好的教練員要給予一定的獎勵，提高教練員的工作積極性。

3.5 高校足球隊要建立“學訓分離”的管理模式

內蒙古各高校體育部要建立專門的訓練機構，使教學和訓練分開，聘請專職足球教練員帶隊訓練和比賽。體育部要建立健全教練員規章制度，對足球教練員競聘進行有效管理。這種管理模式能夠有效地解決高校體育教師中教學工作和訓練任務之間的矛盾。

[1]王崇喜.球類運動一足球[M].北京：高等教育出版，2005．

[2]李耀煒.對高校足球隊教練員人才和培訓現狀及影響因素的研究[D].北京體育大學,2009.

[3]陳學東.在陜西省高校足球代表隊現狀調查與分析[J].內蒙古體育科技,2010(1).

[4]董新雷.內蒙古足球后備人才培養現狀研究[D].河北師范大學,2011.