游泳教學中“先練后教”教學模式的實驗研究

潘靜偉 梅竹

(沈陽建筑大學 遼寧沈陽 110168)

游泳課程是高等學校體育課中一門重要課程,也是國家《全民健身計劃》中倡導和推廣的主要項目。高校體育教學總體上是以體育課堂為主,非常強調體育課上的教學組織、學生課上紀律,而忽視了學生的參與度。雖然希望課上要發揮學生的主體作用,但總是被統一、規范等要求掩蓋。我校進行了教學改革,提出“和諧教育”課堂新模式,要求我們要把教學重心轉移到學生怎樣學上,提倡在整個教學過程中要師生互動、共同發展。而我校游泳課程具有季節性,特別是大一新生,學時又比較短,并且有部分學生從未接觸過游泳運動,對水有懼怕心理,這些都給游泳課造成較大的困難。那么如何調動和激發學生對游泳課程學習的興趣和積極性,使每一個學生都能跟上課時的進程,通過努力能夠完成學習任務并達到考核的標準,同時又對具有一定游泳基礎和游泳素質較好的學生加以指導,使其游泳技術掌握得更多些、更好些;如何使游泳教學變成一種開放的、動態的、發展的、富有個性化的教學過程,本人就對我校2012級大一新生游泳課進行了“先練后教”教學模式的實驗研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我校2012級體育必修課的游泳選項班級隨機抽取兩個班,其中一個為對照班;另一個為實驗班,每班學生各30名。實驗前對兩班學生進行所教游泳技術的檢驗及測評,結果表明,兩班學生無顯著性差異。

1.2 研究方法

(1)資料法;(2)實驗法。

2 “先練后教”教學模式理論依據

高校游泳課的教學往往是:游泳教師先講解并示范要學習的游泳技術動作，學生進行所學游泳技術的模仿練習，教師再進行個別學生的游泳技術的指導糾正，最后老師對學生進行考核評價。而游泳教師的講解往往是把重點放在講解游泳技術要領,把所要學的游泳技術要領講得非常仔細,而學生在學習游泳技術之前,一點親身體驗都沒有,那么教師的講解學生就聽不明白,游泳教師講的游泳技術要領對學生來講就非常陌生,這樣的教學根本就不會收到好的教學效果。而“先練后教”是學生先自主學習技術,后教師教,也就是學生通過自主學習運動技術,并且對所要學習的游泳技術動作在頭腦中產生了一定的游泳技術動作概念,再讓學生自己到水中去嘗試學生自己所理解的所學游泳技術動作,然后游泳教師通過觀察學生游泳技術動作,再針對學生在學習游泳技術動作中存在的問題有重點地進行教學。先練后教能夠發展學生的思維,使學生通過親身體驗,不斷思考,逐步來解決問題。體育教師再教就有針對性,學生學習的自主性及能力也會得到表現,進而使游泳教學課上達到“教師少教,學生多學多練”的教學效果。

表1 對照版和實驗班的考核成績

3 “先練后教”教學模式的運用

在游泳教學中教學模式是游泳教師先講解并示范所學游泳技術動作，學生進行所學游泳技術的模仿練習，教師再進行個別學生的游泳技術的指導—教師重點講解—對學生進行個別輔導糾正—最后考核評價(自評、互評和師評)?！跋染殹本褪墙讨熬?讓學生自主練習、合作練習;“后教”就是指學生自我發現、自我探究、互教互學,讓會的學生教不會的學生,教師點撥、分層施教、個別輔導。比如:蛙泳腿的教學,首先老師示范,學生嘗試練習,學生之間互學,有的學生出現撅屁股的問題,先讓學生自我探究改正,如果學生解決不了就要通過游泳教師的指點和學生自己的感悟,最終改正技術動作?！跋染毢蠼獭苯虒W模式就是要以所教的學生為主體,通過學生自學所要學習的游泳技術、模仿學習所學游泳技術動作、同學之間學習游泳技術、自主練習所學游泳技術的基礎上進行的。在整個游泳技術動作的教學過程中,游泳教師就成為學生學習游泳技術的伙伴,游泳教學就會使雙邊教學變成了多邊教學。在解決學生出現游泳技術動作問題上,要由簡單到復雜,使學生逐漸了解并改正其存在的游泳技術動作問題,使學生真正理解所學游泳技術動作的要領,并最終使學生掌握游泳技術動作。

4 結語

(1)表1是兩個班級的考核成績,從結果看實驗班的優秀率、良好率都高于對照班;而及格率、不及格率都低于對照班。表明“先練后教”教學模式在游泳教學中收到很好效果。

(2)先練后教的教學模式,教師要隨時注意學生的游泳技術,千萬不能讓學生錯誤的游泳技術動作繼續下去,如果學生掌握的錯誤游泳技術動作一旦定型,那就很難糾正過來,比如:蛙泳腿部膝蓋外展,游泳教師一旦發現上課學生部分存在這個問題,游泳教師就要停止上課學生繼續練習,把正確的游泳技術示范給學生。在游泳教學中,課上游泳教師組織學生進行游泳練習的組織形式要多樣化,不要過于單一,要讓學生集中練習游泳技術與分組練習游泳技術及個人練習游泳技術適當的結合起來,使學生在課上高度興奮。在游泳教學中游泳老師為了達到要求會組織學生長時間的練習一個游泳技術動作,如:蛙泳技術中的蛙泳腿的技術,反復練習一個游泳技術動作會使學生感到枯燥,學生練習游泳的積極性就會下降,就會失去耐性,因此游泳教師要及時準確地觀察學生情況,及時加入競賽等游戲來調節,使學生在愉悅的氛圍下掌握所學的游泳技術動作。

(3)“先練后教”教學過程,能提高學生發現問題和解決問題的能力,充分地發揮了學生在游泳課上的主體作用和游泳教師在游泳教學中的主導作用,克服了以往傳統的游泳教師在游泳課上教學模式的缺點。“先練后教”游泳教學模式是學生在游泳教師教之前能夠嘗試性的進行所學游泳技術動作的體驗和感悟,而教是游泳教師在游泳課上對學生的指點;也就是游泳課上清一色游泳教師的“教”,改為在游泳課上游泳教師在教之前學生先根據自己所感知的游泳技術動作進行練習和學生邊練游泳教師邊教的教學過程,學生游泳課上被動學習游泳,改為學生游泳課上主動進行游泳技術動作的探究并發現問題,激發學生強烈學習游泳技術的求知欲。

(4)“先練后教”沒有教師的長篇講解,只有簡要的教師示范,在游泳教學中學生通過模仿、自主感悟、觀察、互學,差生也能在同學或教師的個別輔導下體驗到從不會到學會游泳成功的喜悅。

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