普通高校社會體育專業實踐教學模式的構建

寧亮生（贛南師范學院體育學院 江西 贛州 341000）

社會體育專業是新興專業，自天津體育學院開辦我國第一家社會體育專業以來，社會體育專業的發展速度非常快。據不完全統計，目前，我國已有200余所高校開設了社會體育專業，包括師范、體育、理工、農業、綜合性等不同類型的院校。社會體育專業屬于實踐性較強的應用型專業，培養學生的實踐能力是該專業的重要培養目標，是社會對該專業的期望目標，是學生就業和未來發展的需要。目前，國內對社會體育專業的研究主要對專業建設和課程設置等研究。社會體育專業實踐教學存在“主觀上重校內輕校外，重理論教學，輕實踐鍛煉”，不愿組織學生外出鍛煉，怕花費精力和財力等偏頗。社會體育專業的培養目標定位、課程設置、教學時數安排等效仿體育教育專業的成分較多，缺乏具有社會體育特色的教學計劃體系，未將實踐部分擺放到其應有的位置給予充分的重視。本文擬從普通高校社會體育專業實踐教學的現狀分析入手，提出全方位、多層次、多類型的社會體育專業實習實踐教學模式。

1、普通高校社會體育專業實踐教學的現狀

目前社會體育專業在實習實踐環節上存在諸多的問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.1、實踐教學的時間和學分比例較少，缺乏分階段合理安排

社會體育專業的實習實踐環節在時間上主要集中安排在第七或第八學期，以專業實習的形式進行，缺乏分階段、分類型進行實踐能力培養，也使社會體育專業的實踐教學缺乏系統性實踐教學時間布局上的合理性，造成了學生所學專業理論知識無法得到及時的實踐應用和鞏固鍛煉，因此，學生的專業實踐能力的提高受到較大的影響。

1.2、實習地點和內容選擇面窄，缺乏專業方向選擇和分類指導

絕大多數學校選擇實踐教學地點和內容都以學校為主，而與專業密切相關的體育行政管理機構、體育健身俱樂部、街道社區體育活動場所實習實踐的較少，尤其是到體育產業經營與管理、創業開發的單位進行多樣性綜合實踐的則更少。分析器原因主要是：第一、缺乏充分利用社會資源，建立穩定的和一定數量的實踐基地，采取校企合作培養，實施開放辦學，培養學生實踐能力的方案和措施不夠；第二、存在實習實踐地點和內容選擇面窄，人數過多又集中安排；第三、缺乏專業方向選擇和分類指導，進而表現為社會體育專業與體育教育專業實習實踐無明顯區別，不能體現和滿足學生從事專業應用和指導能力的培養鍛煉需要。

1.3、專業實習基地建設薄弱，缺乏有效投入和合作機制

許多高校社會體育專業實習實踐基地建設還很薄弱，對實習基地的管理與運行模式還缺乏實質性的研究與合作，校內實習實踐場所條件有限，硬件設施和經費投入不足，校外實習實踐基地建設科學分析論證和保障體系很不完善，少量的實習實踐基地的功能并未得到有效的開發和利用，導致實習實踐的效果并不理想。

1.4、實習實踐能力評價標準和管理辦法過于籠統，指導教師本身缺乏經歷和經驗

高校社會體育專業實習實踐能力培養與評價及管理辦法過于籠統，缺乏具體要求，而對不同專業方向和學生不同興趣愛好及個性才能等方面缺乏分類指導。另外，指導教師自身社會實踐經歷和經驗的不足，使實習實踐鍛煉的指導缺乏針對性和實效性，導致評價簡單，缺乏規范、全面的科學評價。

2、普通高校社會體育專業實踐教學現狀分析

2.1、實踐教學時間分析

高校社會體育專業實踐教學時數安排少、教學時段安排不合理。由于社會體育專業課程涉及面廣，課程設置的較多，專業實踐分散在個門課程中，時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程。實踐時間不足，使學生的理論知識難以轉化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。因為教學實踐少，實踐教學模式簡單，與社會、市場接軌少；實踐教學環節中，缺乏適時分類檢查指導，缺乏有效的管理機制，導致實踐教學時間短暫走過場，實踐環節松散無壓力無制約等。

2.2、教師隊伍分析

師資隊伍在很大程度上決定了一個專業的方向和特色以及辦學水平，專業教師缺乏，教師的知識結構無法滿足社會體育專業的教育要求，已成為制約社會體育專業教育發展的障礙之一。高校社會體育專業實踐指導教師缺乏實踐教學經驗，一般都安排年輕教師擔重任、唱主角，有的教師知識結構水平不能適應專業發展需要。據調查，社會體育專業教學實踐指導教師能力參差不齊，實踐基地的師資水平尚有一定差距；普通高校缺少高水平的名師和有從事過社會體育工作經歷的“雙師型”專業教師團隊，缺乏具有針對性、實用性和有效性的案例式教學、模擬教學的實踐教學帶頭人。高校應該培養 “雙師型”教師，加強教師頂崗鍛煉。

2.3、實踐教學基地分析

一定數量的實踐教學基地是為學生進行社會調查，專業實習、實踐，社會體育活動方案設計，體質測評，體育康復活動等提供可靠保證。實踐教學基地為學生實踐能力的培養，提供了實踐鍛煉的平臺。社會體育專業是培養應用性人才，基地的數量、實踐教學水平、實踐教學模式將直接影響學生實踐能力的培養。目前，普通高校普遍存在社會體育專業實踐基地建設數量不足的現實。

3、普通高校社會體育專業實踐教學的對策研究

3.1、突出實踐教學環節，開展全方位多層次的專業實踐活動

根據專業發展的目標定位和實踐教學的實際需要，建立足夠數量的實習實踐基地，以滿足實踐教學需要。強調實習實踐教學環節的重要性，突出實踐教學的針對性、實踐內容的廣泛性和全面性、實踐形式的多樣性、實踐地點的全方位和社會性、實踐環節的可操作性和可控性，使學生在校期間參加“國家等級裁判員”、“體育經濟人”、“社會體育指導員”“社會體育場地設計與維護”等專業技能培訓，使畢業生具有二級以上社會體育指導員等執業資格，掌握多種本領，多樣技能，為畢業生的就業開辟更廣闊的途徑。

3.2、實踐環節的可控性和可操作性

根據社會體育專業發展的目標定位和群眾體育的健身需求，構建較為完整的社會體育專業實踐教學體系和全方位、多層次的實踐教學環節（見圖1）。筆者認為，社會體育專業的實踐教學應堅持校內與校外，課內與課外，理論與實踐相結合的原則，構建一個由“學生—學校—社會”共同參與的專業實踐平臺，建立科學、合理、有效的社會體育專業實踐教學與評價體系，有利于提高學生的綜合素質和實踐能力，培養既掌握有關社會體育的基本知識、基本理論、基本技能，又能勝任社會體育的組織指導，健身健美咨詢與指導，體育產業經營管理與開發，具有良好的科學文化素養，專業實踐能力強，有創新精神和一定創新能力的復合型高級體育專門人才，是實現高等院校人才培養目標的重要保證，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

圖1 社會體育專業實踐教學體系

3.3、提高教師隊伍的實踐教學能力，注重學生職業化教育，提高從業能力

加強實踐教學隊伍建設，培養“雙師型”專業教師團隊。加大教師培訓力度，堅持在崗培訓和對外引進并重，重視中青年教師的實踐教學基礎能力訓練，鼓勵教師增加實踐經歷，加強教師頂崗鍛煉。聘用具有豐富實踐經驗的專業人才，打造高水平教學團隊，充分發揮教師的積極性、主動性和創新活力，不斷提高教師實踐教學責任意識的認識和能力水平。

3.4、注重職業化教育

高等教育的任務是根據經濟社會發展的需要，培養各式各樣的具備較好的社會適應和一定創新精神和創新能力，掌握專業知識和專業技能，為社會主義現代化建設服務的高級專門人才。根據國家有關體育行業職業資格標準，突出職業化教育，通過開展職業實踐活動，著力將學生培養成為具備體育行業職業資格和執業能力，實踐和創新能力強的新型實用人才，如國家等級社會體育指導員、體育經紀人、體育場地設計與維護、體育健康家政等專業人才。

4、結論

普通高校社會體育專業實踐教學模式的構建，是培養應用型人才的關鍵。各高校應該增加和拓展實踐基地，社會體育專業的實踐教學應堅持校內與校外，課內與課外，理論與實踐相結合的原則，構建一個由“學生—學校—社會”共同參與的社會實踐平臺。增加實踐教學時數；加強師資隊伍建設，培養 “雙師型”，加強教師頂崗鍛煉。

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