大學英語教師專業自我發展調查與分析研究

曾 勇

(南昌工程學院 外語系，江西 南昌 330099)

一、前言

隨著我國高等教育正步入“后大眾化”時代，大學英語教學改革也引起越來越多的外語學界專家學者的關注。大學英語教師作為大學英語教學改革的實施者與主體，他們的專業能力和專業自我發展能力的養成將直接影響和關系到我國當前大學英語正在進行的教學改革的成敗。從20世紀90年代起，大學英語教師專業發展及專業自我發展研究一直受到外語學界的廣泛關注。[1－5]

許多學者從不同的角度對教師專業自我發展賦予了的定義。國外學者如戴(Day)綜合眾多學者的觀點提出了一個比較全面的界定:“教師專業發展包含所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。”[6]國內學者唐玉光認為，“教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。成熟是相對的，發展是絕對的;教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華。”[7]朱新卓認為，“教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”[8]大學英語教師專業自我發展強調教師的自主性，自主發展。這是教師專業發展的最佳模式，甚至可以說是教師專業發展的最高境界。

二、調查設計

1.調查內容

大學英語教師專業自我發展要求大學英語教師個體與教育環境積極主動的互動，內外諸因素綜合影響對大學英語教師專業自我發展起著非常重要的作用。外在因素能否對大學英語教師產生影響以及影響如何?大學英語教師個體的內部需求和主觀追求對他們專業自我發展的影響如何?本研究將以此為重點，通過問卷，調查大學英語教師專業自我發展現狀、影響因素和存在的問題，以期探究解決的對策。

2.調查對象與樣本

調查對象為J省數所大學英語教師(不含既教授大學英語又同時教授專業英語的教師)。調查內容包括教師的個人基本情況、大學英語教師教學工作壓力情況和專業自我發展情況三個方面。其研究的主要問題是探尋我國高等教育步入“后大眾化”時代，在大學英語教師人數激增的背景下，影響教師專業自我發展的主要因素，由此深入了解和分析教師專業自我發展的現狀和存在問題及對策。這次調查采取的樣本是隨機取樣，比較客觀地反映了主要影響大學英語教師的專業自我發展的因素。

3.研究方法

(1)問卷法。課題組于2011年4月對對江西省兩所大學專職外語教師進行了問卷調查，并將有關數據進行了分析和統計。本次問卷調查共發放問卷189份，回收178份，有效問卷165份，回收率94%，有效率為87.30%。其中教授3人，占1.82%;副教授 16 人，占 9.70%;講師 84人，占50.91%;助教 62人，占 37.58%。其中博士3 人，占1.82%;研究生107 人，占 64.85%;本科55人(含有碩士學位而無學歷者)，占33.33%。女教師131人，占79.39%;男教師34人，占 20.61%。

(2)訪談法。根據研究需要，采用“目的性抽樣”的方法，在兩個學校選取了9位外語教師作為重點訪談對象，其中男教師3位，女教師6位。

三、結果與分析

圖1 大學英語教師每周課時數(n=165)

結果顯示，有幾乎一半大學英語教師(49.09%)每周課時在16節以上;還有近一半(45%)課時也在11節以上。即90%以上的教師周課時達到11節以上。有的(13.33%)甚至達到20節以上。只有5.45%的教師每周課時在10節以下。所以總體來說當前大學英語教師教學工作非常繁重。

表1 大學英語教師參與其他教學活動情況(n=165)

如表所示，大學英語教師在備課、批改作業上的時間比較多，多數受試大學英語教師(76.97%)和(65.45%)每天至少花費2－3小時備課和批改作業。其他的雜事每天又耗費他們(94.55%)至少2小時左右時間。如果再考慮前面提到的每周課時量，每個大學英語教師每周用在教學、備課、批改作業、校系其他工作的時間和乘車往返所需時間至少有30小時，最多可達到75個多小時。

表2 大學英語教師參與專業自我發展活動情況(n=165)

從表2中，我們可以發現大學英語教師每周的學習活動主要是閱讀知識性文章，這主要是大學英語教師必須要經常提高自己的英語語言基本功，否則語言能力會退化。特別是多數年輕教師把時間花在閱讀知識性文章，即提高語言能力的一些文章或材料上，為了提高語言能力。相反每天用于閱讀國外專著和文獻時間很少，有的教師根本沒有時間。教師合作探討的時間很少。

表3 大學英語教師參與其他各項專業自我發展活動情況(n=165)

如圖所示，非常幸運的是，一些大學英語教師每年暑期可以外出參與出版社組織的培訓班，這是許多老師津津樂道交口稱贊的事，也是他們見世面，擴大視野的好機會。但能參加校外學術研討會的機會很少。他們主要是參與校內各種活動來促進自己的專業發展。科研活動參與較少。

從圖2來看，大學英語教師對目前自身專業發展不是很滿意，有幾乎一半(48.7%)的教師對自己專業發展狀況不太滿意。29.70%的教師認為他們的職業發展不好，所以非常不滿意。大學英語教師能夠意識到自己在這方面的不足正是他們進行自我發展這的起因，也是他們職業發展需求的具體體現。

從圖3來看，大多數大學英語教師專業自我發展目標功利化(46.67%和29.09%)認為專業自我發展是為了職稱評定和教學水平評估的需要。只有14.55%和9.70%的教師希望提高教學水平和實現自我價值。

圖2 大學英語教師對自己專業發展狀況的滿意度(n=165)

圖3 大學英語教師專業自我發展的主要目的(n=165)

調查結果顯示，大學英語教師對自己的專業發展目標比較模糊，雖然許多老師(64.76%)有很強的自我發展動機，希望自己能迅速提高自己的能力，但他們卻不知如何著手。只有17.14%的教師覺得自己的發展目標明確。這從一個側面反映出當前大學教師的專業自我發展的困境。

調查結果顯示，大學英語教師選擇的自我發展路徑居前三位的分別為:國外進修(48.418%)、學位進修(47.0%)和國內進修(15.76%)。可見，能夠到國外進修學習是大多數大學英語教師夢寐以求的愿望，在教師培訓中發揮著不可忽視的作用。學位進修可以提升自己的學歷，所以也有35.76%的受試愿意學位進修。國內進修對教師來說也是不錯的選擇。

圖4 教師專業自我發展目標情況(n=165)

雖然大部分受試大學英語教師(38.18%)和(33.93%)認為教學反思有利于教學和專業自我發展，但仍有些教師(9.70%)和(18.18%)反思的主要是為了應付檢查和與同事攀比。可以說教師教學反思的深度和廣度都略顯不足。

結果顯示，絕大多數大學英語教師(70.91%)近五年沒有出去進修學習，只有很少一部分(6.67%)、(12.73%)、(9.70%)參加過各種形式的學習和進修。

如圖所示，許多大學英語教師(38%)認為影響他們專業自我發展的主要因素是職稱的評定。其次是評估的公正性(25%)，收入水平(21%)，學校政策的公平性(16%)。

圖5 大學英語教師實現專業自我發展的路徑(n=165)(多選題)

圖6 大學英語教師參加教學反思的目的(n=165)

四、本研究的分析與建議

(一)調查數據表明，大學英語教師平均教學工作量是非常大的，其工作壓力主要來自上課也來自教學之外的其他工作。大學英語教師平均每天實際工作時間超過10小時，甚至達到15小時以上。關鍵是，大學英語教師的工作時間是難以量化的，他們除了在備課、上課和作業批改之外，還承擔了過多教學之外的工作(如校系由于教學改革分配的任務、參加各種會議、撰寫各種計劃與總結、應付各種檢查)，由于大學英語教師教學工作壓力過大，占據了他們大部分時間，使他們用于學習、科研活動、教學反思的時間所剩無幾，這極大地影響了他們的專業自我發展，更不用說他們的可持續性，長遠來說將影響整個大學英語教師的總體水平。因此，學校要建立和規范教師教學工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力。

圖7 大學英語教師近五年參加培訓情況(n=165)

(二)雖然許多大學英語教師渴望能外出學習和進修，但有兩個障礙使目前他們外出學習和進修難以實現。主觀上是大學英語教師年輕教師太多，參加工作后就面臨買房、成家或撫養子女的責任，生活壓力大。客觀上學校提供給他們出去進修學習和參加研討會的機會也不多。因此，學校及相關部門應為教師專業自我發展創造良好的進修或校本培訓的機會和條件，并制定相應的優惠政策和激勵機制支持他們外出學習和進修，特別是落實和完善學術休假等制度，讓大學英語教師的專業自我發展能與時俱進。

圖8 影響大學英語教師專業自我發展的主要因素(n=165)

(三)如上所述，當前，絕大多數大學英語教師都有促進專業自我發展的愿望。雖然他們渴望進行專業自我發展，希望實現自我，促進大學英語教學，但他們對自己的專業發展目標不是很明確。對如何開展專業自我發展觀念模糊，對自己的專業發展狀況不是很滿意。在開展教學行動反思過程中也只是與其他教師攀比，或因為學校的強制要求，主動性不高。而且，大多數大學英語教師太功利，認為他們專業自我發展的目的是為了評職稱和教學評估的需要。因此，對于大學英語教師個體來說，需進一步厘清和優化專業自我發展意識，以主人翁意識構建自己的專業發展規劃，明確自己的專業發展的目標。

(四)就前面的調查，大學英語教師對學校的職稱評定方式、教學工作的評估、收入水平和學校的相關政策非常敏感。他們都希望學校能提供他們良好的發展環境，公平發展機會和競爭的平臺，建立發展性的教師評價制度，以促進教師專業自我發展的目的的職稱評定模式，從而實現學校的發展目標。大學英語教師在促進專業自我發展有兩難:一方面要提高自己教學能力，他們除了要有很強的語言能力，即聽說讀寫譯的能力，還要掌握英語語言學習理論;所以他們必須要大量閱讀一些知識性文章，提高自己的聽說讀寫譯能力。另一方面，他們需要提高科研能力，需要閱讀國內外學術期刊或國內外專著。然而，大學英語屬于基礎學科，教師忙于大學英語基礎教學，對英語語言學或文學專業知識難以深入地研究，底蘊不夠深厚，難以撰寫高水平的專業論文;另外，不少大學英語教師是本科畢業，研究能力又十分有限，又由于教育學和心理學理論知識缺乏，在從事一些與他們教學相關的研究中，難以就自己在教學工作中出現的問題進行深入和理論化的研究，所以他們的研究一般會被學校認為是不入流的“教改文章”。同時這樣的文章也難以發表。這些導致了大學英語教師的職稱難以正常晉升，加重了他們的心理負擔。鮑威和王嘉穎認為“新管理主義在高校管理機制中的不斷滲透引發了高校學術生態環境的惡化。”[9]使許多年輕大學英語教師為研究而研究。因此，學校和教育行政部門應制定合理的科研評定機制并不斷使之完善，在此基礎上改進教師職稱晉升政策，特別是基礎學科教師的職稱晉升政策。

[1]Richards，J.＆ Nunan，D.(eds.).Second Language Teacher Education[C].Cambridge:CUP，1990.

[2]Wallace，J .Action Research for Language Teacher[M].北京:人民教育出版社，2000.

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[4]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008(3).

[5]文秋芳.大學外語教師互動發展新模式下的一線教師專業成長[J].中國外語教育，2011(1).

[6]Day，C.Developing Teachers:the Challenges of Life long Learning[M].London:Falmer，1999(4).

[7]唐玉光.教師專業發展研究[J].外國教育資料，1996(6).

[8]朱新卓.“教師專業發展”觀批判[J].教育理論與實踐，2002(8).

[9]鮑威，王嘉穎.象牙塔里的壓力——中國高校教師職業壓力與學術產出的實證研究[J].北京大學教育評論，2012(1).