元認(rèn)知視角下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——以中外合作辦學(xué)項目學(xué)生為例

項麗麗，丁惠潔

(山東財經(jīng)大學(xué)國際教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250014)

1.0 引言

自主學(xué)習(xí)(Learning Autonomy)理念興起于20世紀(jì)80年代，是人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三大學(xué)習(xí)理論共同影響的結(jié)果。隨著教育理論的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者已成為新時期教育的首要目標(biāo)。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此不難看出:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為深化外語教學(xué)改革的必然要求和外語教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.0 中外合作辦學(xué)項目學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力探討的意義

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的潮流影響下，中外合作辦學(xué)這種特殊的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，并以十分迅猛的態(tài)勢發(fā)展。隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，對于合作辦學(xué)的研究領(lǐng)域也不斷拓寬。但是研究多集中于辦學(xué)模式、組織管理等，對于作為學(xué)習(xí)主體的中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生(以下簡稱項目學(xué)生)的研究，卻沒有得到太多的關(guān)注。

中外合作辦學(xué)的成功與否，外語的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。外語既是學(xué)生從外方獲取知識的途徑，也是將來出國學(xué)習(xí)生活的必備工具。同時因為崇尚個性、自由，一直以來西方的教學(xué)方法都是靈活多樣，強(qiáng)調(diào)實踐操作，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中得出結(jié)論。而如果外教直接把國外課堂的教學(xué)方法照搬到中國的課堂上，這時中國學(xué)生往往無所適從，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這是因為中國學(xué)生在長期應(yīng)試教育的壓力下，已經(jīng)對教師滿堂灌的教學(xué)模式和書本知識產(chǎn)生了依賴性，不習(xí)慣于自己動腦去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié)。因此可以說加強(qiáng)對合作項目的主體——學(xué)生的研究是十分必要的，尤其是項目學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱會直接影響到合作辦學(xué)的質(zhì)量。合作辦學(xué)學(xué)生作為一個特殊的外語學(xué)習(xí)群體，理應(yīng)受到越來越多的研究者和語言教育者的關(guān)注。因此項目學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為合作辦學(xué)模式研究中不容忽視的問題。

3.0 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

1981年，Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版，正式將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)。Holec(1981:3)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)，這種能力主要表現(xiàn)為以下五個方面:第一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo);第二、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;第三、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;第四、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;第五、評估學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知(meta-cognition)就是認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。(Flavell，1976:213)

O’Malley＆Chamot(1990)在其對于學(xué)習(xí)策略的分類中引入了元認(rèn)知策略，并將元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategy)分為三類:計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略(planning)是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)和自己已有的知識，在對自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略。監(jiān)控策略(monitoring)是指對自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程隨時進(jìn)行監(jiān)控。評估策略(evaluation)是指在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的調(diào)整和改進(jìn)。

從元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容來看，二者都包含了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等相似的方面。不同之處在于自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者要達(dá)到的一個目標(biāo)和結(jié)果，而元認(rèn)知策略卻是達(dá)到某一目標(biāo)所采取的手段。Rod Ellis(1994)通過大量研究證明了元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)尤其是外語自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)個人知識、語言及語言學(xué)習(xí)知識和策略知識。Benson(2005)把元認(rèn)知策略描述為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過使用元認(rèn)知策略有效地控制自己的學(xué)習(xí)。

4.0 研究設(shè)計和步驟

為了更好地研究元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響程度，筆者在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期對山東財經(jīng)大學(xué)國際教育學(xué)院2011級中國新西蘭合作辦學(xué)項目會計專業(yè)4個班共215名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)意識和能力進(jìn)行了研究調(diào)查。

本研究的主要工具為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，該問卷是在筆者多年擔(dān)任項目學(xué)生的教學(xué)工作基礎(chǔ)之上，借鑒龐維國(2003)、徐錦芬(2007)等對自主學(xué)習(xí)所進(jìn)行的理論研究中所涉及的自主學(xué)習(xí)意識和能力中的幾個重要范疇，并參照文秋芳(1996)學(xué)習(xí)觀念及策略自測題編制而成的。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回答。這份問卷是使用李克特量表(Likert scale)，有“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不完全同意”、“非常不同意”五種回答，每一種回答分別對應(yīng) 5、4、3、2、1 分，所得到的總分越高，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

問卷共包括50個問題，其中前三個問題用于調(diào)查項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和動機(jī):包括對自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、是否能夠自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及對英語學(xué)習(xí)動機(jī)重要性的認(rèn)識;第四至第五十個問題調(diào)查項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力的基本要求，包括目標(biāo)計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和自我評價等四個維度。

除問卷調(diào)查外，筆者還對受試學(xué)生中的一部分進(jìn)行訪談，通過訪談進(jìn)一步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的具體情況以及造成這一狀況的深層原因。本研究包括以下步驟:

1)研究前測

在對合作項目學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)之前，學(xué)生首先接受了自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查。本調(diào)查發(fā)出問卷215份，收回215份。

2)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程

在了解到項目學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，針對項目學(xué)生的特殊性，筆者主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn):

(1)在合作辦學(xué)項目英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，豐富學(xué)生元認(rèn)知知識。

元認(rèn)知知識包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識、關(guān)于認(rèn)知對象和任務(wù)的知識、關(guān)于元認(rèn)知策略的知識。從前測問卷中發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，元認(rèn)知知識貧乏。這主要是因為大多數(shù)項目學(xué)生因為成績較差，本身就不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及我國長期以來應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生在中小學(xué)階段習(xí)慣于老師的灌輸式學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師在平時的教學(xué)中用潛移默化的方式向?qū)W生滲透元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該首先了解自己這個認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力和水平，了解認(rèn)知對象，即學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和復(fù)雜程度。使學(xué)生了解元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的意義，了解什么是元認(rèn)知策略，有哪些元認(rèn)知策略以及如何使用元認(rèn)知策略。引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有意識地使用元認(rèn)知策略，并經(jīng)常性地對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所使用的元認(rèn)知策略進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生能夠有意識、有目的、靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略。

(2)激發(fā)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)項目學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計劃。

針對大多數(shù)項目學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，不善于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定適合的學(xué)習(xí)計劃的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于合作項目，從他們個人的需求、動機(jī)、學(xué)能等方面考慮制定現(xiàn)實可行的長短期目標(biāo)。例如合作項目會開設(shè)很多的外教課程，中方教師從項目學(xué)生對于外教課程的新鮮感入手，通過介紹西方文化引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)語言的興趣，通過介紹文化差異來縮小外教和學(xué)生之間的距離感，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)外教的教學(xué)風(fēng)格，自覺地去學(xué)習(xí)和探索。合作項目的學(xué)生大多數(shù)都會將出國作為他們的長期目標(biāo)，教師鼓勵他們按部就班地制定適合自己的小目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)其制定相應(yīng)的明確而具體的學(xué)習(xí)計劃，從內(nèi)容到目的，從時間到方法都囊括在計劃之內(nèi)。以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時根據(jù)計劃來指導(dǎo)、安排自己的學(xué)習(xí)和檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

(3)加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控策略的運(yùn)用，提高項目學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

由于項目學(xué)生大多數(shù)英語底子差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，自制力較差，因此更要著力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力。監(jiān)控是很重要的元認(rèn)知策略，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。自我監(jiān)控包括學(xué)生隨時觀察檢驗自己的學(xué)習(xí)是否正沿著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時檢查和了解階段性目標(biāo)完成情況、計劃的執(zhí)行情況。看時間的運(yùn)用是否合理，學(xué)習(xí)進(jìn)展是否順利得當(dāng)以及學(xué)習(xí)效果如何;看學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整思路，改變方法。還包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，對于是否依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃使用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及這些學(xué)習(xí)策略和方法的效果如何，問題在哪里等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。對于項目學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自控能力差，無法堅持自我管理和監(jiān)督的情況，教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、同學(xué)之間分組競賽等形式鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控、互相監(jiān)督。

(4)指導(dǎo)項目學(xué)生客觀地評價自己的學(xué)習(xí)。

一些項目學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)沒有責(zé)任心，因此很多學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)英語，而過后并不會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反思，殊不知這其實是提高學(xué)習(xí)效果的一個重要階段。每次英語自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，學(xué)生都應(yīng)該對完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效率，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評估和反思。這既是對已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動的一個反饋和進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)活動的參照，也是制定、修改和補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)者的自我評價是自主學(xué)習(xí)中的一項重要技能。它不僅能促使學(xué)生清楚地認(rèn)識自己，清楚地了解自己的長處和不足，了解自己的綜合能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，看到自己當(dāng)前水平和既定目標(biāo)之間的差距，還能使學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，挖掘問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終通過評價自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷樹立新的適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更大的學(xué)習(xí)動力。

3)研究后測

通過對項目學(xué)生進(jìn)行為期16周的元認(rèn)知培訓(xùn)，學(xué)生再次接受了自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，此次調(diào)查所使用的問卷和前測問卷相同，同樣發(fā)出問卷215份，但收回問卷213份。

5.0 研究結(jié)果分析

5.1 問卷情況統(tǒng)計

通過對兩次問卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計，可以看出前測和后測中，兩次問卷的得分情況有很大差異，具體分?jǐn)?shù)如下(見表1):對兩次問卷的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)在得分分布上也呈現(xiàn)較大差異(見表2):

表1 自主學(xué)習(xí)能力問卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表

表2 自主學(xué)習(xí)能力問卷得分分布情況統(tǒng)計表

由上面的兩個表格中可以看出，在前測中，78%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在150分以下，還有12%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在100分以下，而全體的平均分只有113.23分。而后測的數(shù)據(jù)則顯示出:經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍得到了增強(qiáng)，65%的學(xué)生得分集中到150分以上，還有17%的學(xué)生得分超過200分，比前測增加了27人。這充分說明了通過一段時間的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力已經(jīng)得到了明顯的提高。

從各維度的具體分?jǐn)?shù)均值來看，前測和后測也出現(xiàn)了明顯的差異(見表3):

表3 自主學(xué)習(xí)能力問卷各維度平均分值統(tǒng)計表

5.2 結(jié)果分析

通過在前測和后測兩次問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計以及隨之進(jìn)行的訪談記錄可以看出，在對項目學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識普遍較弱，他們中大多數(shù)認(rèn)識不到自主學(xué)習(xí)的重要性，不能把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的英語學(xué)習(xí)過程中。同時大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的責(zé)任感和緊迫感，沒有明確的目標(biāo)和計劃，不能隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)中的問題并找到適合自己的策略。造成項目學(xué)生在前測階段自主學(xué)習(xí)能力較差的原因主要有以下幾個方面:項目學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性差，缺乏對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另外，延續(xù)中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方式，上課對老師的依賴性比較強(qiáng)，不善于進(jìn)行主動探索性的學(xué)習(xí)。同時項目學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件良好，導(dǎo)致學(xué)生普遍欠缺吃苦精神，缺乏頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，容易受外界一些事情的干擾、誘惑等。

通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，由表1和表2可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體情況得到明顯的增強(qiáng)。從表3可以看出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的意識和自我評價的能力兩個維度上得到了較明顯的加強(qiáng)，也就是說大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，能夠有意識地使用元認(rèn)知策略，同時英語學(xué)習(xí)的動機(jī)也得到了很大的加強(qiáng)。在進(jìn)行完一個自主學(xué)習(xí)過程之后，大多數(shù)學(xué)生能夠主動地回顧自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在目標(biāo)計劃這一維度上，經(jīng)過一段時間的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前會嘗試制定相應(yīng)的目標(biāo)計劃，但是目標(biāo)計劃往往流于形式，并不是完全針對自己的實際情況以及學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的特點(diǎn)、難度來制定。雖然會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，但是卻不能根據(jù)實際情況對原有的目標(biāo)計劃做出有效的改進(jìn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容選擇以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控兩個維度上，雖然后測的數(shù)據(jù)也比前測有小幅提高，但不明顯。項目學(xué)生在對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上過于隨意，而在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控的能力仍然較弱，不能較好地管理自己，有的學(xué)生因為基礎(chǔ)太差，焦慮畏難情緒無法得到調(diào)節(jié)，較容易放棄。這表明學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)過程的實施中的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，同時也表明教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、幫助和鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到很大的作用。

通過本次研究，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的影響可以歸納為以下三點(diǎn):

第一、項目學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地控制自己的情感和態(tài)度。項目學(xué)生雖然從小到大學(xué)習(xí)了十幾年英語，但是由于自身的認(rèn)知能力或者其他情感因素的影響，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，因此很多學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，甚至對英語失去興趣。通過元認(rèn)知培訓(xùn)，使得項目學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行重新的認(rèn)識，對自己主觀上的一些缺點(diǎn)能夠有意識地控制，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信;在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生能夠主動地調(diào)節(jié)和克服畏難、急躁等情緒，懂得分析困難原因，根據(jù)原因調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和策略;通過對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，可以及時了解自己的進(jìn)步和不足，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二、項目學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主性得到加強(qiáng)。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生是被動的語言知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的單詞語法卻不會使用。通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，項目學(xué)生更加清楚了自己在語言學(xué)習(xí)中所處的地位，對自己的責(zé)任和主要學(xué)習(xí)任務(wù)都有更加清楚地了解，并針對自己缺乏毅力、依賴性強(qiáng)等缺點(diǎn)有意識地進(jìn)行自我管理。這些因素激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生不再只滿足于消極地接受教師所講授的語言知識，而努力成為學(xué)習(xí)過程的主人，自我管理、自我監(jiān)控和自我評價能力得到提高。

第三、項目學(xué)生通過元認(rèn)知策略的自覺運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)效率得到加強(qiáng)。為自己設(shè)立切實可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，然后根據(jù)學(xué)習(xí)計劃選擇合適的學(xué)習(xí)策略，按部就班地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通過監(jiān)控和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟和過程最優(yōu)化，減少學(xué)習(xí)中的盲目和沖動，從而使學(xué)習(xí)能夠按照既定方向快速有效地達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特殊情況及時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，自主學(xué)習(xí)的效率得到提高。

6.0 結(jié)束語

中外合作辦學(xué)是我國高等教育的一個有益的補(bǔ)充，隨著中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來愈多的人意識到學(xué)生具備扎實的外語溝通能力是合作辦學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件。而語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人的自主學(xué)習(xí)能力。而要提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在教學(xué)中重視學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)元認(rèn)知意識，習(xí)慣運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)中外合作辦學(xué)項目快速、有序、良性地發(fā)展。

［1］Benson，P.Autonomy as a learners’and teachers’right［A］.In Sinclair et al.(eds.).Learner Autonomy，Teacher Autonomy:Future Directions［C］London:Longman，2005.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving［A］.In L.Resnick(ed.).The Nature of Intelligence［C］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.231-235.

［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］Oxford:Pergamon Press，1981.

［5］O’Malley，J.＆ A.U.Chamot.Learning Strategy and Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［6］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［7］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［8］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［9］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2007.