談小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)

劉文青

摘 要：數(shù)學交流能力是學生在學習數(shù)學過程中，把自己所掌握的知識技能、解題方法和技巧表達出來，相互交流，相互促進，相互提高。教師要正確引導學生進行交流，克服傳統(tǒng)教學中被扭曲的競爭意識，培養(yǎng)學生成果分享的意識。在提高學生數(shù)學交流能力的同進，提高學生解決問題、分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；交流能力；培養(yǎng)

重視小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感、合群性，正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解，溝通和包容，在交流、交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統(tǒng)教學中被扭曲的競爭意識。筆者拋磚引玉談談自己的一些不成熟的看法。

1 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確立學生主體地位

數(shù)學交流強調(diào)師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生、生生之間相互溝通的、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與數(shù)學交流過程，自己體驗成功的前提。陶行知先生認為：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”所以，教師要尊重每個學生，相信每個學生都能表達自己對數(shù)學的認識和理解，使每個學生都能大膽地進行數(shù)學交流。

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此，要確立學生主體地位，尊重學生在數(shù)學交流過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格。把學習的主動權(quán)教給學生，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，進而獲得終身受用的數(shù)學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，培養(yǎng)學生的主體意識和主動參與精神是“數(shù)學交流”教學的課堂文化目標之一。

2 創(chuàng)新教學模式，提供交流機會

課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數(shù)學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設(shè)計的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講。而教師所要做的就是提供學生進行數(shù)學交流的機會，讓學生充分表達自己對數(shù)學的獨到的見解。假若我們不提供學生進行數(shù)學交流的機會，對學生進行傳統(tǒng)的數(shù)學教學，學生也能掌握有關(guān)比一個數(shù)多幾的應用題的計算方法，而且可能只要教師的幾句話，關(guān)于比一個數(shù)多幾的應用題的計算方法學生就掌握了。但是對于生活在信息時代的學生們來說，應用題的計算方法并不是最重要的。而在上述學生自學交流的過程中學生不僅學到了知識，更重要的是學生獲得了學習的方法，思維的方法，這不是我們教學的最根本的目的嗎？

3 拓寬交流活動，開闊知識視野

積極組織并開展課外活動，培養(yǎng)興趣，是促使學生數(shù)學交流能力發(fā)展的重要途徑。數(shù)學課外活動是課堂教學的豐富和發(fā)展，內(nèi)容廣泛，沒有固定的模式，可根據(jù)學生的具體情況而定，如講中外數(shù)學家故事、解數(shù)學趣題、名題選講、討論數(shù)學的思想方法、調(diào)查整理數(shù)據(jù)編應用題及制作學具等。數(shù)學課外活動不受教材內(nèi)容及課堂教學形式的限制，靈活多樣，也不考試，其目的是激發(fā)興趣，開發(fā)智力。可采用班級、大組、小組等形式活動，使每個參與者成為平等的一員，在活動中進行廣泛交流。

4 發(fā)揮示范作用，掌握數(shù)學交流方法

小學生在表達數(shù)學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數(shù)學術(shù)語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環(huán)境。

其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數(shù)學“長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流），然后形成關(guān)于長方形和正方形的正確表象。

通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內(nèi)容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數(shù)學術(shù)語進行思維，較完整地表達數(shù)學思想及方法；另一方面，還可使學生領(lǐng)會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關(guān)系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數(shù)學交流提供必要的“物質(zhì)”保證。

總之，數(shù)學交流能力是學生在自己學習的基礎(chǔ)知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。數(shù)學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，教師要教育和引導學生在學習交流時虛心學習，認真傾聽，細心思考，在提高數(shù)學交流能力的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。