論工學(xué)結(jié)合模式下的教師企業(yè)實踐

郎薇薇

摘 要：本文從高職教育的特殊性這一問題展開，主要論述了工學(xué)結(jié)合模式下教師企業(yè)實踐的背景和意義，以及教師企業(yè)實踐過程中所面臨的問題和對策。其中，著重闡述了教師企業(yè)實踐的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型

1 引言

眾所周知，高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型專門人才，這一目標(biāo)定位決定了高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)必須自覺融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)等要素”。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級，企業(yè)需要大量的較高素質(zhì)的技能型人才。高職教育恰恰就是要培養(yǎng)這種高素質(zhì)勞動力和應(yīng)用型高技能人才，教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)的實施者，教改的攻堅者，在國家越來越重視高職教育的背景下，必需符合新形勢下的新要求。

2 教師企業(yè)實踐的提出

高職教師的企業(yè)實踐最早是于1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》第四十六條提出的：“國家鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織同高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進行多種形式的合作”。這是國家第一次以法律形式專門對職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師到企業(yè)實習(xí)做出規(guī)定。2005年10月，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。由此可見，國家對高職教師的企業(yè)實踐的重視。

3 教師企業(yè)實踐的意義

由國家對高職院校教師的企業(yè)實踐政策不難看出教師進入企業(yè)中進行實踐的必要性，和具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義的。筆者認(rèn)為，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 有助于優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的安排是否合理科學(xué)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否充分合理，關(guān)系到學(xué)生的接受程度，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否有效地實現(xiàn)。科學(xué)地安排好專業(yè)課程設(shè)置，合理地布局課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容的充分性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受限度的最大化上達到平衡，這考驗著教師的能力和水平。教師到企業(yè)研修，可以讓教師直接接觸到企業(yè)，對企業(yè)對于員工基本素質(zhì)的要求和能力的偏向性要求，有比較清楚的感性和理性認(rèn)識。基于這種認(rèn)識，教師可以在教學(xué)中有針對性地改善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，注重學(xué)生基本能力和崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 有助于推進教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容之一。高職院校的教師，定期不定期參與到企業(yè)的經(jīng)營活動中去，在客觀上已經(jīng)成為學(xué)校與企業(yè)溝通聯(lián)系的橋梁，能夠為學(xué)校聯(lián)系企業(yè)、開展校企合作提供各種便利，有利于推動課堂教學(xué)與生產(chǎn)及社會服務(wù)等的緊密結(jié)合，爭取校企之間實現(xiàn)課程體系研發(fā)、師資力量互享、實訓(xùn)基地共建、服務(wù)外包資源優(yōu)化等全方位合作。通過教師的企業(yè)研修，組織學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)文化，以企業(yè)為課堂，促進學(xué)生提高專業(yè)技能和動手能力，增強學(xué)生的自我發(fā)展能力。

3.3 有助于加強高職院校的師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設(shè)專業(yè)化的特征。這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學(xué)能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等 [1] 。“雙師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。企業(yè)是一所大學(xué)校。教師參與到企業(yè)研修，既是對自己所教授的專業(yè)知識的實踐考察，實際上也是一個教師本人接受再教育的過程 。是教師本身的“雙贏”，更為重要的也是學(xué)校和企業(yè)之間的“雙贏”。

3.4 有助于推進職業(yè)教育與勞動就業(yè)的緊密結(jié)合

教師到企業(yè)實踐有助于促進教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，可以增加學(xué)生的就業(yè)實習(xí)機會。教師可以利用在企業(yè)實踐的關(guān)系，為學(xué)生爭取更多的就業(yè)實習(xí)機會，讓即將畢業(yè)的學(xué)生提前進入就業(yè)狀態(tài)，在這個過程中，企業(yè)也可以增加對學(xué)生真實能力的考察，如果符合企業(yè)的用人需求，也可以直接招用上崗。第二，可以增強學(xué)生的就業(yè)緊迫感。學(xué)生在企業(yè)這個課堂中，看到了工作的艱辛，體察到了學(xué)習(xí)機會的難得，他們會珍惜在校機會，加緊學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高自身綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，不至于在激烈的競爭中被淘汰。第三，教師可以為學(xué)生提供更有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。教師到企業(yè)實踐，把在企業(yè)研修期間的所感，真切地傳遞到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，甚至幫助他們收集用工信息和創(chuàng)業(yè)政策，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 教師企業(yè)實踐面臨的問題和對策

高職教師的企業(yè)實踐，在實際的初步實施中，難免會遇上一些問題：一是職業(yè)學(xué)校受到編制、經(jīng)費以及課時的限制，很難按教師到企業(yè)實踐系統(tǒng)的要求抽調(diào)足夠的教師到企業(yè)；二是企業(yè)普遍缺乏責(zé)任意識，尤其是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，企業(yè)的核心價值是實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化，要求其履行太高的社會責(zé)任并不可行。即使是個別成熟度較高的企業(yè)，有與職業(yè)學(xué)校合作的意愿和行動，也會因利益追求及生產(chǎn)技術(shù)保密等諸多原因，干擾教師到企業(yè)實踐系統(tǒng)的有效、持久運行 [2] 。因此，當(dāng)前迫切需要解決的問題是通過加強立法與完善政策來保障系統(tǒng)的運行，一方面，要從職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要，在教師編制與實踐經(jīng)費上給予扶持，另一方面，要進一步明確企業(yè)的相關(guān)責(zé)任，強化對企業(yè)的管理，同時出臺相關(guān)激勵性政策，切實提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。因此，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，綜合協(xié)調(diào)各部門，不斷優(yōu)化教師到企業(yè)實踐系統(tǒng)的外部環(huán)境，切實地為教師到企業(yè)實踐工作的開展提供系統(tǒng)有效運行所需要的支持。

5 結(jié)論

綜上所述，教師企業(yè)實踐是高職院校教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。正確認(rèn)識教師企業(yè)實踐在高職教育中的積極意義，增加高職教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有助于優(yōu)化高職教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，有助于推進教學(xué)模式的多樣化，有助于加強高職院校的師資隊伍建設(shè)，有助于推進職業(yè)教育與勞動就業(yè)的緊密結(jié)合，能夠較為有效地克服當(dāng)前職業(yè)教育改革中遇到的一些問題。

參考文獻

[1] 楊光輝，高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實踐和思考[J]，中國建設(shè)教育，2009（9）

[2] 徐健，校企合作：教育與生產(chǎn)相結(jié)合的必然要求、實然狀態(tài)與應(yīng)然趨勢[J]，職業(yè)教育研究，2008（3）