如何培養學生的創新能力

王建華

摘 要：學生創新能力的培養是多方位的，即需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生的共同配合，才能教學相長。

關鍵詞：創新能力；實踐能力；判斷能力；邏輯推理

隨著九年義務教育階段數學教材的改革，通過義務教育階段的數學學習，是學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力的創新教育為數學教學的一個重點，在實踐教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創新能力的培養，就“培養學生的創新能力和創新精神的發展”的幾點做法和體會表述如下。

1 數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新型教學原則。

1.1 克服對創新認識上的偏差

一提到創新教育，往往創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作，小發明等等，或者是借助問題，讓學生反意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。

1.2 建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化之中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體之中，學生在輕松環境之下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發言獨立的見解或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明星的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每一個學生，最大限度地挖掘其潛能。

（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力，教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑是具有創新意識的必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時提現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯證形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括，提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題，總結一堂課的內容；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特見解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的層次更深的問題，進一步延伸，拓展思維。

2 學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

2.1 利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生與思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度。問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.2 合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

2.3 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現數學圖形給生活帶來的美。在數學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中產生共鳴，是它們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

2.4 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事，某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

3 教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

3.1 分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結果

學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而且在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

3.2 多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或者語氣判斷對其評價，帶來一定的片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.3 保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去解開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心里去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現給予肯定。比如：對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，即需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生的共同配合，才能教學相長。