“學、研、產”一體化教學模式在畢業設計中的實踐探索

潘瑩　趙曉峰　楊占昌

摘 要：本文分析了建筑學專業畢業設計存在的不足，探討了畢業設計的培養目標、“學、研、產”一體化教學模式的主要內容、具體實施途徑以及評價方法，以更好地服務于地方經濟建設。

關鍵詞：“學、研、產”一體化；教學模式；畢業設計

1 企業對工程技術人才的需求

為了解用人單位對工程技術人才的知識結構、業務能力、創新能力等的要求，以調整培養目標，更好地為區域經濟發展服務，河北工業大學對河北省各地市81個單位中2155位畢業生的情況進行了調查。

從調查中發現畢業生中存在的不足：學生自主創新能力較低；組織協調及綜合能力不強，與現代化工程建設各方面的需要仍存在不同程度的差距。調查結果對提出教學改革提出挑戰，要求加強重點培養：綜合判斷及決策能力、創新能力、技術分析能力、信息采集能力、外語及計算機應用能力、適應性和應變能力、語言和文字表達能力及工程設計能力——即必須加強學生綜合能力、綜合素質的培養。同時，在調查中也了解到地方建設對建筑人才的要求：①符合建筑商品化趨勢，具有很強的經濟意識和效益觀念及競爭意識，并了解地方建設的需求；②不但具有過硬的專業技能（如嫻熟的設計技巧和靈活的應變能力），還應具有一定相關學科的背景知識；③ 既有較強的業務能力（如方案設計能力和工程能力），又具備較高的綜合素質（如管理、公共關系、社會協調、自我推銷、通力合作等方面的能力和素質）；④既能適應本行業的業務需求，又具有可變性、適應性的潛力。即人才類型與職業不再是一一對應，而是人才對職業的寬口徑適應；⑤對當地的城鎮建設模式具有改造性創新能力；熟諳地方文化及傳統，能服務于建筑文化的地域性、建筑風貌的殊異性建設。

2 地方工科院校建筑學專業畢業生教育及畢業設計現狀分析

縱覽國內高校建筑學專業，畢業設計及教育的現狀并不容樂觀，這主要表現在以下一些方面：

（1）畢業設計及研究與地方區域經濟的聯系不夠。在目前雙向選擇的畢業分配機制下，畢業生與地方經濟容易出現供給與需求的關系錯位。盡管地方院校在培養目標及模式上對地方區域經濟的服務已作了相應調整，但由于就業市場面寬、選擇余地大，故畢業生的擇業意愿與地方單位需求意愿很難有效地銜接，而這直接導致了高校預設之培養目標在某些方面或某種程度上的落空。

（2）與市場經濟結合的意識有待提高。在畢業設計中，由于教學單位對建筑市場及其它相關信息了解的滯后性，還不能自覺并敏感地將設計科研課題切實有效地同市場所需結合起來，使“學”、“研”同“產”的關系脫鉤。

（3）畢業設計工程化，研究成份含量低。畢業設計中所獲得的“真題”方案往往時間期限較短，導致指導教師與學生很難有時間與精力在短時間內兼顧設計任務和以其為對象的研究上，便得畢業設計僅僅成為一次短、平、快的工程設計，割裂了“學”、“產”與“研”聯系。

（4）畢業設計中精品意識不強。由于時間所限，畢業設計作品往往只是完成了真正意義上設計的有限的一部分：即對建筑的功能、空間、形體造型、行為方式等問題的初步解決，很難形成連每一個細節都周詳考慮的建筑精品。

（5）畢業設計中所涉及的方案類型有待拓寬。受市場經濟的影響，所能接到的真題往往集中在居住區規劃、住宅設計、辦公樓設計、廣場設計等一些常規性題目上。這種設計題目的常規性導致了研究的局限性。

以上幾個方面的缺憾分別不同方面、不同形式、不同程度地存在于各高校的建筑專業教育及畢業設計上，急待解決。

3 建筑學專業畢業設計“學、研、產”一體化教學模式

“學、研、產”一體化的內容主要涉及兩個方面：教學的科研化和教學科研的生產化。作為河北省地方院校的建筑系，我們在“學、研、產”一體化教改實踐中，實施了如下措施：

3.1 “學”同“研”相結合──課程設計科研化

（1）科研課題介入畢業設計。將畢業設計升華為與社會相關的科研課題。如：小區規劃類的設計項目升華為人居環境問題研究、居住模式研究、老齡化居住模式研究；商業服務類的設計項目升華為建筑與經濟效益關系研究、購物環境研究；文化辦公類的項目升華為建筑性格研究、辦公環境與辦公效率關系研究；游覽性建筑升華為建筑經營效益研究、建筑文化價值研究、景觀、心理、行為的關系研究等。另外，建筑學專業的科研，過去在人們心目中，形成一些誤區，認為：接到國家或省級的科研項目才是搞科研，這種認識是較片面的。在搞建筑設計項目時，進行功能、空間、技術、經濟效益、環境效益、行為心理、文化背景等方面的研究與分析，同樣包含著極高的科研成分。

（2）畢業實習：由參觀認識轉向調查研究。畢業實習實行專項研究的形式（可結合畢業設計題目也可由指導教師布置），避免學生在走馬觀花后炮制實習報告和論文的現象。在具體操作過程中，我們制定了詳細的實習計劃，包括時間安排、實習選題、組織形式、研究步驟、論文格式等。根據所選實習研究題目（如步行街的購物環境創造、城市廣場功能類型分析、高校校園文化環境的形成、住宅使用后分析、小區的停車問題等），分小組（3-5人一小組）在規定的時間內進行專項性調查研究。最后要求學生上交過程性調查數據、綜合性調查結果以及一篇規范的專業論文。培養了學生的科研能力：調查分析能力、社會交往能力、綜合判斷能力和論文寫作能力。

3.2 “學”、“研”與“產”的結合──教學科研生產化：

畢業設計選題立足實際項目，面向實際要求，以教師指導學生的形式形成設計、科研的團體小組，以實際項目的形式與各地方相聯合，并結合項目設計深化為科研課題，以進一步對地方建設提供指導性依據。實現了“學”、“研”對“產”的指導和服務作用，也體現了“產”對“學”、“研”的刺激作用。

讓學生在實踐中掌握整個設計過程，通過不同建筑性質的單體設計、城市規劃及城市設計，培養學生解決專業技術問題的能力，使學生了解現實的設計環境，能從客觀到微觀，從廣泛到具體地分析問題。

在畢業設計的組織形式方面，我們采用集中匯報式、人力支援式、學生往返式、客宿式等多種方式相結合，有效地保證了畢業設計的操作和實施。