語文閱讀教學要落到“實處”

王榮芳

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而要實現這種對話，培養學生對文本獨特的感受、理解、欣賞、評價的能力，僅僅靠走過場似的課堂上讀一兩遍課文是遠遠不夠的。我們發現閱讀教學出現了兩個突出問題：其一，課文閱讀所追求深刻性的目的難以達到。也就是說，在課堂時空里，教學的效益不高。其二，課外閱讀是課內閱讀的延展，可是這一環節缺乏有效的輿論支持，閱讀的延展性更是匱乏。只讀教材和教輔是應試壓力下，學生頗為無奈的選擇。在實踐層面，可通過下列方法把“讀書”真正的落到實處 。

1 要保障學生充分的閱讀的時間

因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程、一個領悟的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的可能。教師應給與學生充分的閱讀文本、探究感悟的時間和空間，注重學生自己對文本的感受，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而不能將“讀書”流于形式，流于過程。

2 教師要因勢利導，實現讀書的“有效”

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這句話強調了學生的個性化行為，但這不能成為教師“不作為”的理由，教師要帶著自己的生活閱歷和知識鋪墊，帶領學生真正走進文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感體驗，并在此基礎上建構新的認識、新的體驗。

3 教師要尊重學生精神生命的自由展示

閱讀是學生的個性化行為，閱讀體現的也是學生的個性感悟，因此，教師應當尊重學生精神生命的自由展示，不應以統一的答案來壓抑學生的個性靈氣。“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。同樣是一篇《我的叔叔于勒》，有的同學讀出了菲利普夫婦的虛榮，有的同學讀出了他們的唯利是圖，有的同學讀出了他們的冷酷無情，也有的同學可能讀到了生活在下層的小人物生活的辛酸，讀到了菲利普夫婦因為怕再次受到于勒牽連的無奈。這種個性化的感悟，必然會帶來教學過程中的許多不確定因素，而教師應當尊重學生的獨特感悟并因勢利導。強化學生這種獨特的閱讀體驗。

4 閱讀教學要圍繞教學話題而展開對話

對話是強調師生多元互動的，因此不是教師一言堂。這種強調凸顯知識重要的教學，是對傳統教學模型的一種顛覆。所謂對話的含義有兩個層次：其一是文本對話，其二是師生對話。這兩者在語文閱讀教學中都非常重要。

先說說文本對話。文本對話是基于文本的認知活動。作者在當時語境里，產生的話語沖動，寫作動機，只有讀者深入當時生活語境和作者內心，才能有所了解。作者從自己的角度出發對于生活經歷有所感發，其言談和觀點帶有鮮明的個人色彩。我們強調對話是把自己放在與作者平視的角度，交換意見，而不是一味接受他的意見。而若要求讀者形成獨立思考，必須要豐富閱讀。

教學對話，就閱讀教學而言，教師與學生一樣，都是讀者角色，即在閱讀實踐中普遍獲得了一定認知經驗。而在傳統教學中，教師漠視學生的解讀經驗，而采取高位引領，以期學生和教師在認知上同步。在這樣的學習環境里，學生自然處于被動狀態。為此，構建對話課堂，應把學生與教師的平等地位確定下來。可是，在教學實踐中面對教師一方的主動讓位，學生往往缺乏響應，表現冷漠。要改變這個狀況，學生的學習積極性應被喚醒，讓他們樂于投入精力進行自主學習；教師布置的學習任務是側重于雙基的，即是他們力所能及的；教師對于他們的自主學習進行及時的積極的回饋。這樣，閱讀才能落到實處。

5 在閱讀引領中增強問題意識，設置具有探究價值的問題

問題探究的教學模型，以問題驅動閱讀思考，注重學生主動探究，以課堂平臺展示思維活動成果。 現實課堂里，或延展到教學活動中，提問或設題，是問題驅動的表現形式。遺憾的是，其價值被應試左右，并非指向學生的探究活動。因此，在學習中問題導致的行為多是散碎的，活動缺乏探究意識的。我們強調的探究應該成為學生學習行為的主體而且是自主性的表現。因此，這里的問題區別與一般化的答問，它不是即時性的反應。一個問題的解答，需要有較多的時間，能夠較多閱讀獲取資源，在信息的篩選和處理之后，明曉同一問題下別人怎么思考的，其優勢與劣勢所在，由此形成創新的思考。這個思考的結果，源自前面的思維發展歷程。這才是探究，這才是真正意義上的問題探究。問題探究并非一問一答，也不是即問即答。探究是一個行為過程，因此需要有一個預留時間，由學生圍繞問題解決，主動學習，形成初步認知或者發現問題解決中的問題。

閱讀，是語文教學的重要手段。我們要讓閱讀落到實處，這樣既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。