人教版高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略淺談

摘 要：本文以人教版高中英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出相關(guān)的建議和方案。改版后的人教版英語(yǔ)教材側(cè)重以話(huà)題展開(kāi)討論，每個(gè)單元的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)基本涵括在閱讀篇章中，此外，閱讀篇章在量和度上都有所加強(qiáng)，因此，作為新課改環(huán)境下的老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)靈活使用教材，學(xué)會(huì)增刪改補(bǔ)教材，在課本提供的習(xí)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效閱讀問(wèn)題，以求最高效率的利用閱讀文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵字：人教版；高中英語(yǔ)；閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)四大技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）之一，英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)行，高中英語(yǔ)教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大，而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言素養(yǎng)提升的重要手段。因此，中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)于學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)肩負(fù)重任。然而，英語(yǔ)閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞。

1 幾項(xiàng)重要的閱讀技能介紹

經(jīng)筆者對(duì)《天利38套高中英語(yǔ)試題》的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)：高中階段學(xué)生需要掌握的閱讀技能有以下五項(xiàng)：

1. 查找細(xì)節(jié)信息的能力。這一能力要求學(xué)生能把握題干要求，有的放矢地到穩(wěn)重找答案。相對(duì)來(lái)說(shuō)這類(lèi)題型的考察難度不大。

2. 概括主旨大意的能力。對(duì)于考察主旨大意的題型，對(duì)學(xué)生的歸納判斷能力要求較高，但如果學(xué)生能把握中心句和中心段的概念，難度也不是很大。

3. 推理判斷能力。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最頭疼的一類(lèi)題型了。這類(lèi)題型對(duì)學(xué)生的信息鏈接和分析能力要求極高，因此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應(yīng)得到重視。

4. 詞意猜測(cè)能力。英語(yǔ)詞語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)境，通常猜測(cè)詞義的題型考察的單詞要么是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，要么是一詞多義詞，該類(lèi)題型主要考察學(xué)生單詞的積累和對(duì)上下文的推測(cè)判斷能力。

5. 判斷作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的能力。考察作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，其實(shí)就是考察學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解分析能力。作者的情感、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度一般通過(guò)詞匯的使用和語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。

2 設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，從“解讀”開(kāi)始

2.1 解讀學(xué)生是前提

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體差異性。由于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，教師在閱讀教學(xué)中要從具體學(xué)情出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

比如，針對(duì)剛步入高中的學(xué)生，需要一個(gè)適應(yīng)期，老師可以在課堂閱讀教學(xué)從簡(jiǎn)單的閱讀題型訓(xùn)練逐步過(guò)渡到稍難的題型，并逐步給學(xué)生介紹閱讀使用技巧，并在課后布置老師自制閱讀練習(xí)。

此外，針對(duì)不同的教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)情會(huì)有所改變，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，學(xué)得好不好，而且要關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，有沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)失去興趣或信心。針對(duì)不同階段的教學(xué)，教師可以對(duì)閱讀策略的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒脱a(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的難度和深度的調(diào)整，以達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)提升閱讀效率的目的。

2.2 解讀文本是關(guān)鍵

文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。如果有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹(shù)的"根"，教師深入解讀文本，教學(xué)設(shè)計(jì)這棵大樹(shù)才能枝繁葉茂，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限光彩（萬(wàn)玲， 2010）。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)該由表及里，抓住本質(zhì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，由但一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太偏，避免牽強(qiáng)附會(huì)的選項(xiàng)，忠實(shí)于文章文本。

3 問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略：英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要由三個(gè)階段構(gòu)成（3P），即，讀前，讀中和讀后

（1）對(duì)于讀前活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其目的主要在于激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文的閱讀做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心里準(zhǔn)備。

筆者認(rèn)為人教版教材的讀前問(wèn)題設(shè)計(jì)可以給與老師很大的啟發(fā)，比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Annas Best Friend”的熱身活動(dòng)是一份問(wèn)卷調(diào)查，形式新穎，很容易引起學(xué)生的興趣，而問(wèn)卷中的問(wèn)題涉及到一些日常生活中的真實(shí)案例，真實(shí)自然，學(xué)生很容易全身心投入其中，此外，問(wèn)卷調(diào)查還提供了結(jié)果測(cè)試與分析，可以幫助學(xué)生正確看待友誼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的人際交往。

（2）對(duì)于英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)識(shí)有效的閱讀技巧。其中幾項(xiàng)重要的閱讀方法有：

?略讀（Skimming）：略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問(wèn)答、單詞或短語(yǔ)填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。

?尋讀（Scanning）：略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問(wèn)答、完成表格、正誤判斷、排序、多項(xiàng)選擇等題型進(jìn)行訓(xùn)練。

?細(xì)讀（Detailed Reading）：細(xì)讀主要適用于尋找細(xì)節(jié)信息的題型。教師在這方面的題型設(shè)計(jì)上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)信息的判斷和收集，掌握文章大意和作者思想態(tài)度的考察。

有些老師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中往往把重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解上，很少關(guān)注學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中閱讀速度慢，效率低，通過(guò)與學(xué)生交談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有很好掌握閱讀技巧，面對(duì)閱讀篇章，學(xué)生通常是采用細(xì)讀或者指讀的方式進(jìn)行，結(jié)果做題效果卻不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，也可以減少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的可能性。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)“教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，放下架子，消解其霸權(quán)地位，摒棄高高在上的形象，真正從絕對(duì)權(quán)威中走出來(lái)，與學(xué)生平等相處、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系”（徐輝，2006）。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學(xué)課上，讓學(xué)生擔(dān)任課堂小主人，組織學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)課文，并記錄學(xué)習(xí)筆記（自己已經(jīng)懂的和還不理解的），隨后筆者請(qǐng)各小組按段落順序來(lái)講解、補(bǔ)充和提問(wèn)，在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)其他小組的幫助從而解決問(wèn)題。通過(guò)本堂課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)自信心也得到了充分的滿(mǎn)足。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的小主人身份得到肯定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了明顯的

提高。

（4）閱讀文章的目的不僅僅局限于做題，現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的提升有所側(cè)重，因此，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，老師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀后練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于讀后活動(dòng)，筆者有以下兩個(gè)方案供大家參考：

?做篇章總結(jié)。要求學(xué)生找關(guān)鍵詞，并用自己的方法總結(jié)文章大意，或者直接口頭復(fù)述文章。

?拓展訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生在課后寫(xiě)閱讀反思或感想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索閱讀策略；或者可以組織學(xué)生就閱讀篇章展開(kāi)辯論；甚至有條件的話(huà)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，把書(shū)上的故事生動(dòng)的表演出來(lái)；等等。

4 總結(jié)

在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境里，教育部積極鼓勵(lì)老師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，靈活使用教材，甚至編寫(xiě)校本教材。人教版高中英語(yǔ)教材的改革，體現(xiàn)了時(shí)代性的要求，教材的改革必然伴隨著教法的改革，因此，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，實(shí)施高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，使教育改革真正改變教育。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)玲，2010，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要從文本解讀開(kāi)始，《中國(guó)校外教育》第21期。

[2]徐輝，2006，后現(xiàn)代教育理論的基本觀(guān)點(diǎn)，《現(xiàn)代西方教育理論》。

作者簡(jiǎn)介

付肖艷（1992-），女，云南省曲靖市人，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)師范生，主要研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。