國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典需求之探討①——以美國(guó)為例

郝瑜鑫 ， 王志軍

（1.北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院，北京100875；2.麻州大學(xué)阿默斯特校區(qū)語(yǔ)言學(xué)系，美國(guó)，馬薩諸塞州，阿默斯特01003）

0.引言

學(xué)習(xí)詞典在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)者不可缺少的重要幫手，因此學(xué)習(xí)詞典在語(yǔ)言教學(xué)研究中占有重要地位。Hartmann（2005）認(rèn)為，詞典編纂與研究至少關(guān)系到4個(gè)方面，即編纂者、研究者、使用者和教師。學(xué)習(xí)詞典的發(fā)展和完善需要這幾個(gè)方面的協(xié)作、交流。從上世紀(jì)九十年代開始，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人逐年增多，這對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂研究工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從新世紀(jì)國(guó)際詞典學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，詞典使用者視角的學(xué)習(xí)詞典研究已經(jīng)成為了一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域，國(guó)際上已有不少學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了專門研究，Atkins、Hartmann和Yukio Tono等學(xué)者出版了專題論著。然而就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典而言，這方面的研究還很不足，如岑玉珍等 （2011）所述，目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的研究多為理論研究者和編纂者對(duì)詞典本身的理論總結(jié)和思考，從學(xué)習(xí)者視角對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典進(jìn)行的研究很缺乏。南旭萌 （2008）調(diào)查了留學(xué)生對(duì)目前漢語(yǔ)詞典的意見(jiàn)；岑玉珍等 （2008）以一部面向母語(yǔ)者詞典和面向二語(yǔ)者詞典的對(duì)比為基礎(chǔ)展開了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有詞典反饋的調(diào)查；夏立新（2009）從辭書出版的角度進(jìn)行了調(diào)查；章宜華等 （2010）從微觀角度調(diào)查了留學(xué)生對(duì)詞典注釋、錯(cuò)誤提示、釋義、例證、辨析和文化信息的認(rèn)知狀況；郝瑜鑫等 （2010）調(diào)查了不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞典的使用現(xiàn)狀和需求；岑玉珍等 （2011）專門對(duì)韓國(guó)學(xué)生對(duì)詞典釋義、示例、近義辨析的需要開展了調(diào)查；安德源 （2012）對(duì)漢語(yǔ)詞典在新疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)者中的需求進(jìn)行了研究。另外，值得關(guān)注的是章宜華 （2011）以用戶認(rèn)知為切入點(diǎn)，從查詢需求、查詢技能、詞典使用、中介語(yǔ)與學(xué)習(xí)詞典編纂、對(duì)外漢語(yǔ)詞典釋義模式等方面進(jìn)行了深入探討，該著作是用戶視角對(duì)外漢語(yǔ)詞典研究的集大成之作。可以看出，上述研究主要是針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在國(guó)外的情況怎么樣，即母語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的需求有什么特點(diǎn)，這是本研究要關(guān)注的問(wèn)題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年美國(guó)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)居于第二位；在美國(guó)不少大學(xué)，漢語(yǔ)已經(jīng)成為僅次于西班牙語(yǔ)的第二大外語(yǔ)，2011年開設(shè)漢語(yǔ)課的公立大、中、小學(xué)超過(guò)5000所，48個(gè)州共設(shè)立81所孔子學(xué)院，299個(gè)孔子課堂，6127個(gè)漢語(yǔ)課程班，約16萬(wàn)在冊(cè)學(xué)員。可以看出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在美國(guó)已經(jīng)得到了重視，這種態(tài)勢(shì)的發(fā)展要求我們加強(qiáng)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究。因此本研究以美國(guó)為例，對(duì)母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的需求特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究。

從社會(huì)學(xué)視角研究使用者對(duì)詞典的使用和需求情況，是學(xué)習(xí)詞典學(xué)使用者視角研究的重要方面 （Hartmann，2003）。該視角既包括對(duì)使用者使用了哪些詞典、如何購(gòu)買詞典、詞典使用指導(dǎo)培訓(xùn)等宏觀方面的研究，還包括從微觀角度對(duì)當(dāng)前詞典的評(píng)價(jià)、對(duì)詞典的需求等方面。本文從社會(huì)學(xué)和詞典學(xué)交叉的視角，使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)在美國(guó)學(xué)生、在美漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的需求展開調(diào)查，以期了解國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編寫和研究提供新的材料。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

1.美國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典需求的宏觀方面，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中是否使用、使用什么類型、如何購(gòu)買詞典、詞典使用指導(dǎo)等。

2.美國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)下詞典需求的微觀方面，包括詞典在學(xué)習(xí)中的作用、對(duì)所使用詞典的整體評(píng)價(jià)、對(duì)詞典內(nèi)部各個(gè)組成部分的評(píng)價(jià)以及對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的需求。

3.在美漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生詞典使用中發(fā)揮了怎么樣的作用。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

針對(duì)上述前兩個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了21個(gè)調(diào)查問(wèn)題，涉及6個(gè)方面，其中前兩個(gè)方面針對(duì)研究問(wèn)題1，后4個(gè)方面針對(duì)研究問(wèn)題2：1）美國(guó)學(xué)生使用和了解的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，共4個(gè)問(wèn)題，包括是否使用、使用詞典的類型、使用過(guò)什么漢語(yǔ)詞典等；2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用技能，共6個(gè)問(wèn)題，包括詞典購(gòu)買建議、教師是否要求使用、是否會(huì)用、是否需要培訓(xùn)使用技能等；3）詞典對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，即是否有幫助、使用目的；4）學(xué)習(xí)者對(duì)詞典宏觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，包括詞匯量、圖表信息和使用說(shuō)明等；5）學(xué)習(xí)者對(duì)詞典微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，包括釋義、例證、用法說(shuō)明、句法框架等內(nèi)容；6）學(xué)習(xí)者對(duì)詞典的其他需求 （為開放性題目）。

為了消除被試?yán)斫馍系恼系K，除需要用漢語(yǔ)舉例外，問(wèn)卷用英文行文。針對(duì)研究問(wèn)題3，對(duì)在美漢語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行了訪談。

1.3 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的對(duì)象是在美國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生 （參加問(wèn)卷調(diào)查且閱卷有效的學(xué)生124名）和24名在美漢語(yǔ)教師。按照任課教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)估，初中級(jí)水平學(xué)生 （學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年到兩年）70名，中高級(jí)水平學(xué)生 （學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩年半以上）54名。

2.調(diào)查結(jié)果和分析

學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放145份，回收有效問(wèn)卷124份，有效率為85.52%；教師問(wèn)卷發(fā)放24份，100%有效回收。本研究的數(shù)據(jù)分析就是建立在以上有效問(wèn)卷的基礎(chǔ)之上。

2.1 對(duì)漢語(yǔ)詞典需求的宏觀方面

2.1.1 是否使用漢語(yǔ)詞典

45.72 %的初中級(jí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用漢語(yǔ)詞典，偶爾使用者為51.43%；將近60%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用漢語(yǔ)詞典。可見(jiàn)，隨著語(yǔ)言水平的提高，目的語(yǔ)使用的增多，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞典使用的頻率也在增加。

2.1.2 常用詞典類型

圖1顯示，網(wǎng)絡(luò)詞典是美國(guó)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師使用的主要形式，所占比例均在50%以上，初中級(jí)學(xué)習(xí)者80%以上使用網(wǎng)絡(luò)詞典；中高級(jí)學(xué)習(xí)者使用電子詞典的也比較多（44.44%）。

可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)詞典占主導(dǎo)地位，而紙質(zhì)版本漢語(yǔ)詞典并不受學(xué)習(xí)者的歡迎，這種情況并沒(méi)有隨學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高而變化，這與郝瑜鑫等 （2010）、 章宜華 （2011）針對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)論是不同的。可以從兩個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)現(xiàn)象：首先，美國(guó)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，校園里，麥當(dāng)勞、肯德基等用餐場(chǎng)所，甚至大街上，隨處可以使用，加之美國(guó)學(xué)生幾乎人手一部iPhone、iPad，這就給他們使用網(wǎng)絡(luò)詞典創(chuàng)造了便利的客觀環(huán)境。其次，與母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)的接觸、使用程度有關(guān)，母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者主要在課堂上接觸、使用漢語(yǔ)，使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言能力比較差，哪怕已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年，他們還是選擇使用網(wǎng)絡(luò)詞典和電子詞典，盡管現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)詞典和電子詞典都還比較粗糙。在美漢語(yǔ)教師則主要使用紙質(zhì)漢語(yǔ)詞典和網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)詞典 （各占50%）。

圖1 ：常用漢語(yǔ)詞典類型

2.1.3 對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)詞典的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷列出了13部漢語(yǔ)詞／字典，主要是上世紀(jì)九十年代以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)界所編著的單語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，考慮到 《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和 《新華字典》的典范性和權(quán)威性勢(shì)必會(huì)在外國(guó)學(xué)生中產(chǎn)生影響，所以本研究也把它們作為考察對(duì)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有人使用對(duì)外漢語(yǔ)界所編纂的單語(yǔ)詞典，只有極個(gè)別學(xué)生使用過(guò) 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和 《新華字典》。這一調(diào)查結(jié)果與夏立新（2009）、 章宜華 （2010a）、 章宜華 （2011）對(duì)在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞典使用的調(diào)查結(jié)論比較接近。

據(jù)此，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在目的語(yǔ)環(huán)境下還是在母語(yǔ)環(huán)境下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都很少使用現(xiàn)在市面上通行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，甚至他們沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞典。我們認(rèn)為這既與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的質(zhì)量有關(guān)，又與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的宣傳力度和宣傳方式不無(wú)關(guān)系。隨后我們對(duì)學(xué)習(xí)者很少使用漢語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的原因進(jìn)行了訪談，我們發(fā)現(xiàn)，近60%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者和70%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們看不懂單語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，100%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語(yǔ)詞典的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，不實(shí)用，學(xué)生看不懂，這也印證了章宜華 （2010b）、 岑 玉 珍 等 （2011）、 章 宜 華（2011）的調(diào)查結(jié)論，即學(xué)習(xí)者不使用漢語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的原因是看不懂，換句話說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典與用戶之間的交際是不成功的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，一語(yǔ)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知上有著本質(zhì)的差別，一語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著豐富的語(yǔ)感，他們使用詞典的主要目的是了解字詞的讀音和釋義，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻恰恰相反，他們?nèi)狈δ康恼Z(yǔ)語(yǔ)感，因此無(wú)論是呈現(xiàn)內(nèi)容還是呈現(xiàn)方式上為母語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者編纂的詞典應(yīng)該根據(jù)用戶的特點(diǎn)有明確的區(qū)分，比如學(xué)習(xí)詞典釋義詞匯難度應(yīng)該控制在一個(gè)什么范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者更多的典型例句、搭配以及近義詞辨析等內(nèi)容。而目前的對(duì)外漢語(yǔ)詞典基本是漢語(yǔ)母語(yǔ)者詞典的刪改本，它們基本同質(zhì)，未反映出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特有需求，針對(duì)該問(wèn)題，章宜華 （2010a，2010b）已經(jīng)做了深入的探討。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅美國(guó)學(xué)習(xí)者不了解、沒(méi)有使用過(guò)這些對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，就連在美漢語(yǔ)教師也沒(méi)有使用過(guò)這些詞典。在美漢語(yǔ)教師在日常工作中主要使用的是傳統(tǒng)的 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 （83.33%）、 《新華字典》 （66.67%）和 《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（16.67%），這個(gè)現(xiàn)象與上面分析的兩個(gè)原因不無(wú)關(guān)系。

2.1.4 使用過(guò)的其他漢語(yǔ)詞典

美國(guó)學(xué)習(xí)者使用過(guò)的其他漢語(yǔ)詞典主要是網(wǎng)絡(luò)詞典， 如 mdgb.net、 nciku.com、 yellowbridge.com、pleco（用于iPhone、iPad上的一種軟件）和google翻譯。

綜上，可以看出，母語(yǔ)環(huán)境下半數(shù)以上的美國(guó)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)詞典，他們主要使用網(wǎng)絡(luò)詞典，對(duì)中國(guó)本土出版的各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典不甚了解。

2.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用技能調(diào)查

2.2.1 漢語(yǔ)教師是否推薦購(gòu)買漢語(yǔ)詞典

近70%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為老師沒(méi)有給他們購(gòu)買漢語(yǔ)詞典的建議，到了中高級(jí)階段仍有超過(guò)40%的學(xué)習(xí)者沒(méi)有從漢語(yǔ)老師那里得到購(gòu)買詞典的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)在美漢語(yǔ)教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的老師沒(méi)有建議過(guò)學(xué)生購(gòu)買詞典。我們認(rèn)為該現(xiàn)象與漢語(yǔ)教師自身漢語(yǔ)詞典知識(shí)裝備有關(guān)，教師詞典知識(shí)欠缺，自然會(huì)影響到對(duì)學(xué)生詞典知識(shí)和詞典技能的指導(dǎo)和傳授。83.33%的漢語(yǔ)教師否認(rèn)詞典出版單位向其推薦、宣傳漢語(yǔ)詞典；近70%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為自己的詞典知識(shí)比較貧乏，他們認(rèn)為亟需接受漢語(yǔ)詞典知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。

2.2.2 漢語(yǔ)詞典使用技能

85.71 %的初中級(jí)學(xué)習(xí)者、 74.07%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者否認(rèn)漢語(yǔ)老師要求他們使用漢語(yǔ)詞典；66.67%的漢語(yǔ)教師沒(méi)有要求學(xué)生使用漢語(yǔ)詞典。66%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者和57%的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不能熟練使用漢語(yǔ)詞典，92%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生不能熟練使用漢語(yǔ)詞典。從學(xué)生與教師的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，學(xué)習(xí)者高估了自己使用詞典的技能。91.67%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)詞典使用技能的培訓(xùn)。近86%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者和78%的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者否認(rèn)接受過(guò)詞典使用培訓(xùn)；83%的漢語(yǔ)教師否認(rèn)對(duì)學(xué)生詞典使用技能進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2.2.3 小結(jié)

通過(guò)以上分析，可以得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：首先，在美漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)詞典知識(shí)欠缺，需要對(duì)他們進(jìn)行詞典知識(shí)和使用技能的培訓(xùn)，這就直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生詞典基本知識(shí)傳授和查閱技能培訓(xùn)的不足；其次，絕大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能熟練使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，但是學(xué)習(xí)者高估了自己使用漢語(yǔ)詞典的能力；再次，美國(guó)漢語(yǔ)課堂普遍存在漢語(yǔ)詞典技能培訓(xùn)的空缺，教師和學(xué)生一致認(rèn)為需要把詞典使用技能的培訓(xùn)提上日程；最后，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教師的調(diào)查，印證了第二部分所述及的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典出版單位缺乏宣傳力度的推斷，這一點(diǎn)也驗(yàn)證了章宜華 （2011）的結(jié)論。

2.3 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)學(xué)習(xí)的作用

2.3.1 漢語(yǔ)詞典在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有幫助

86%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用詞典對(duì)他們有幫助，近92%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢語(yǔ)詞典有助于他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)可漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極作用。

2.3.2 使用漢語(yǔ)詞典解決什么問(wèn)題

表1 ：詞典使用目的

我們列出了詞義、讀音、用法和同義詞、反義詞四個(gè)項(xiàng)目，讓被試根據(jù)最常用程度進(jìn)行排序，最常用的為4分，依次類推，用的最少的為1分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。查找 “詞義”和 “發(fā)音”是學(xué)習(xí)者使用詞典的主要目的，平均分都在2.5以上；然后分別是用法、同義詞和反義詞，這個(gè)結(jié)論在一定程度上印證了岑玉珍等 （2011）的調(diào)查結(jié)果。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先是了解詞語(yǔ)最基本的接受性詞匯知識(shí)，最主要的就是詞義和讀音，有了上述基本詞匯知識(shí)才會(huì)去了解諸如用法、同義詞、反義詞等產(chǎn)出性詞匯知識(shí)，這符合詞匯習(xí)得的一般規(guī)律。但是與岑玉珍等 （2011）的研究不同的是，母語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞典的目的并沒(méi)有隨著他們漢語(yǔ)水平的提高而有太大變化，具體數(shù)據(jù)請(qǐng)參考表1。我們認(rèn)為該現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境有很大關(guān)系。目的語(yǔ)環(huán)境下，初中級(jí)學(xué)習(xí)者習(xí)得的主要是基本的詞匯知識(shí)，隨著語(yǔ)言水平的提高，加之有使用目的語(yǔ)的自然環(huán)境，到了中高級(jí)階段，他們的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)就開始大大提高；而母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，盡管隨著語(yǔ)言水平的提高他們的詞匯知識(shí)也會(huì)增加，但是由于缺乏使用目的語(yǔ)的自然環(huán)境，所以他們的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的習(xí)得勢(shì)必會(huì)受到影響，因此哪怕到了中高級(jí)階段，他們習(xí)得產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的動(dòng)力并不特別明顯。

2.4 對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)

2.4.1 使用說(shuō)明

通過(guò)表2我們可以看出，只有極少數(shù)詞典用戶認(rèn)真閱讀過(guò)詞典前置頁(yè)的使用說(shuō)明。詞典使用說(shuō)明是準(zhǔn)確使用詞典的必備指南，一般來(lái)說(shuō)都是編纂者精心設(shè)計(jì)的。我們認(rèn)為，對(duì)詞典使用說(shuō)明的忽視在某種程度上造成了用戶不能正確使用詞典，而學(xué)習(xí)者沒(méi)有認(rèn)真閱讀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用說(shuō)明的原因可能是太難，不易看懂，因此我們建議單語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的使用說(shuō)明最好能針對(duì)用戶的實(shí)際情況附上母語(yǔ)翻譯，使學(xué)習(xí)者能夠順利閱讀相關(guān)的使用說(shuō)明，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)詞典的了解。

表2 ：詞典使用說(shuō)明使用情況表

2.4.2 詞典內(nèi)的圖表信息

表3 ：圖表信息使用情況

通過(guò)圖表的形式展示各種語(yǔ)言信息是學(xué)習(xí)詞典普遍采用的形式，這種形式直觀、清晰明了、表現(xiàn)力強(qiáng)，適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典里的圖表信息對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但是也有不少被試反映，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典里很少看到圖表，這在某種程度上說(shuō)明漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂者對(duì)圖表的運(yùn)用還不夠充分。

2.4.3 詞匯量

85.71 %的初中級(jí)學(xué)習(xí)者和100%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，他們能夠在現(xiàn)行漢語(yǔ)詞典里查找到需要的詞匯，可見(jiàn)現(xiàn)行詞典的收詞量基本能夠滿足學(xué)生的需求。部分初中級(jí)學(xué)習(xí)者查找不到詞匯的原因可能是他們?cè)~典使用技能有限。

2.4.4 對(duì)詞條內(nèi)部信息的需求

我們列出了母語(yǔ)翻譯 （指雙解詞典中所對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)翻譯）、用法說(shuō)明、詞義解釋 （指使用目的語(yǔ)所做的釋義）、例句、句型、同義詞辨析、搭配、錯(cuò)誤提示8項(xiàng)內(nèi)容，讓被試根據(jù)它們對(duì)學(xué)習(xí)幫助大小來(lái)排序 （給出6個(gè)空格，沒(méi)選的兩項(xiàng)均記為最低分），幫助最大的記為7分，依次類推，最小的記1分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果參見(jiàn)圖 2。

圖2 ：詞典項(xiàng)目幫助性大小排序表

我們可以把上述8項(xiàng)內(nèi)容分為4個(gè)等級(jí)，美國(guó)學(xué)生最常用、幫助性最大的是 “母語(yǔ)翻譯”，第二個(gè)等級(jí)是 “用法說(shuō)明”，第三個(gè)等級(jí)是 “例句”、 “句型”和 “詞義解釋”，第四個(gè)等級(jí)是幫助性最小、用的最少的，包括 “同義詞辨析”、 “搭配”和 “錯(cuò)誤提示”。章宜華等（2010）的研究顯示，目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)句法、搭配、例證、詞義信息的需求是第一位的，其次是辨析、錯(cuò)誤提示，這與母語(yǔ)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)詞典微觀信息的需求是不同的。

從圖2可以看出，初中級(jí)學(xué)習(xí)者和中高級(jí)學(xué)習(xí)者這兩條線很靠近，這說(shuō)明隨著學(xué)時(shí)的增加，學(xué)習(xí)者對(duì)詞典的使用并沒(méi)有太大變化。這與郝瑜鑫等 （2010）對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果有很大不同。目的語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者隨著語(yǔ)言水平的提高對(duì)母語(yǔ)的依賴程度明顯減弱，而母語(yǔ)環(huán)境下并沒(méi)有呈現(xiàn)出這種趨勢(shì)；目的語(yǔ)環(huán)境下，隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的需要明顯增大，這表現(xiàn)在高水平學(xué)習(xí)者對(duì) “用法說(shuō)明”、 “目的語(yǔ)詞義解釋”和 “例句”等詞匯知識(shí)的需要明顯增加，而母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在這些方面的表現(xiàn)并不明顯。

接下來(lái)，我們分別就學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯釋義方式、例句和搭配、用法說(shuō)明和句法框架的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。不管是在一語(yǔ)詞典還是在二語(yǔ)詞典中，釋義是詞典的重要組成部分。但是二語(yǔ)詞典的釋義不同于一語(yǔ)詞典，為了能夠使學(xué)習(xí)者看懂，二語(yǔ)詞典需要用比較簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行釋義 （Landau，2001）。在釋義方式上，90%以上母語(yǔ)環(huán)境下的美國(guó)學(xué)習(xí)者希望編纂者使用漢英雙語(yǔ)解釋詞義，漢語(yǔ)水平因素幾乎沒(méi)有影響，這是他們不愿意使用漢語(yǔ)單語(yǔ)詞典的主要原因。對(duì)于詞典中的例句和搭配信息，無(wú)論是初中級(jí)水平還是中高級(jí)水平，只有20%左右的學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常參閱，60%以上的學(xué)習(xí)者只是偶爾看看。南旭萌等 （2008）認(rèn)為學(xué)習(xí)者不愿意使用例句信息的原因是大多數(shù)詞典的例句不實(shí)用、拉雜、不易看懂。25.71%的初中級(jí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常參閱詞典中的用法信息，隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言表達(dá)的需要，到了中高級(jí)階段，62.96%的學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常查看用法信息，這與岑玉珍等 （2011）學(xué)者的調(diào)查結(jié)果比較接近。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典尚沒(méi)有重視詞語(yǔ)句法框架的描寫，根據(jù)我們的調(diào)查，僅有 《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（孫全洲主編，上海外語(yǔ)教育出版社，1995）描寫了動(dòng)詞的句法框架，在用法說(shuō)明中進(jìn)行了解釋，詞典正文只出現(xiàn)了句法框架的代碼，我們知道，這是 《牛津高階英語(yǔ)詞典》第一版的做法，后來(lái)的修訂版做了大幅的改進(jìn)，為了用戶查閱方便，簡(jiǎn)化了句型類型，把句型信息直接放入詞典正文。

3.結(jié)論與啟示

目的語(yǔ)環(huán)境和母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的使用有著相似的地方，這是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律決定的。譬如，兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)者都經(jīng)常使用漢語(yǔ)詞典；絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用詞典對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；現(xiàn)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的收詞量能夠滿足需求；通過(guò)使用詞典主要想獲得詞義、讀音信息；對(duì)諸如釋義、例證、句型和用法說(shuō)明等微觀信息不滿意。但是國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞典的需求具有獨(dú)特的個(gè)性，提出了更為艱巨的挑戰(zhàn)。

3.1 母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更傾向于依賴母語(yǔ)，詞匯習(xí)得化石化提前

不管是母語(yǔ)環(huán)境下，還是目的語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，初中級(jí)階段都排斥漢語(yǔ)單語(yǔ)詞典的使用，傾向于使用雙解詞典，這與外語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律不無(wú)關(guān)系。已經(jīng)有學(xué)者提到了第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的階段性特征，通過(guò)母語(yǔ)中介習(xí)得目的語(yǔ)詞匯是二語(yǔ)者早期習(xí)得詞匯的重要手段（Jiang，2000；邢紅兵，2009），隨著學(xué)時(shí)的增加，在不同環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的詞匯能力或者繼續(xù)提高進(jìn)入下一個(gè)階段從而逐漸接近母語(yǔ)者，或者停滯不前而化石化 （Selinker，1972）。本研究顯示母語(yǔ)環(huán)境下的美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更傾向于依賴母語(yǔ)，哪怕到了高年級(jí)，母語(yǔ)翻譯仍然是最需要的信息，而對(duì)例證、搭配、用法說(shuō)明等產(chǎn)出性信息的需求并不強(qiáng)烈，這與目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)詞典的需求是很不同的。

母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏目的語(yǔ)使用的自然環(huán)境，他們只能在漢語(yǔ)課堂上接觸、使用漢語(yǔ)，因此使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)自然就少，這在很大程度上阻礙了詞匯能力，尤其是產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展 （Nation，1990）。目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著充足的使用目的語(yǔ)的環(huán)境，因此詞匯能力發(fā)展快。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用上，主要表現(xiàn)在使用詞典的目的和對(duì)詞條各項(xiàng)目使用的情況上。母語(yǔ)環(huán)境下的美國(guó)學(xué)習(xí)者使用詞典主要是為了查閱詞義、讀音等接受性詞匯知識(shí)，并且這種情況沒(méi)有隨著語(yǔ)言水平的提高而變化，換句話說(shuō)，母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高主要體現(xiàn)在接受性詞匯能力方面，而在產(chǎn)出性詞匯能力上并不明顯，所以詞匯習(xí)得較早出現(xiàn)了化石化現(xiàn)象；目的語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者到了中高級(jí)階段，由于交際的需要，他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的目的主要是為了查閱詞匯的用法、同義詞和反義詞、例句等詞匯信息。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象詞典編纂者要針對(duì)不同用戶群體設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)詞典，幫助用戶得到需要的信息，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該在母語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)習(xí)得起到更多的積極作用。

3.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典質(zhì)量亟待提高，加快開展辭書國(guó)別化研究

國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典尚沒(méi)有得到國(guó)外用戶的認(rèn)可，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典質(zhì)量亟待提高，這要求詞典編纂者、研究者以及漢語(yǔ)教師通力合作，打造高質(zhì)量的品牌漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典。我國(guó)大陸大專院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的英文詞典，幾乎百分之百是我國(guó)出版社引進(jìn)國(guó)外的原版詞典，主要是牛津系列、朗文系列和柯林斯系列，這和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的使用情況形成了鮮明的對(duì)比 （章宜華，2010b）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂和研究已經(jīng)達(dá)到了比較成熟的階段，很多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典既需要打造出一部通用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，同時(shí)又需要針對(duì)不同國(guó)別學(xué)習(xí)者的特殊情況加快開展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典國(guó)別化、群體化研究。基于中介語(yǔ)理論的相關(guān)研究告訴我們，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致偏誤的重要原因，因此國(guó)別化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂和研究需要全面開展學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比研究，通過(guò)對(duì)比分析、偏誤分析描寫學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在廣度和深度上真正加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究的國(guó)別化。甘瑞瑗（2005）、徐桂梅 （2010）分別針對(duì)韓國(guó)和日本學(xué)習(xí)者已經(jīng)提出了初步的設(shè)想。就美國(guó)的情況而言，雖然漢英對(duì)比研究已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但是英語(yǔ)母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的相關(guān)研究還很不充分。另外，電子化網(wǎng)絡(luò)詞典是不同漢語(yǔ)水平美國(guó)學(xué)習(xí)者和在美漢語(yǔ)教師使用的主要形式，因此，我們認(rèn)為需要針對(duì)美國(guó)的這種特殊情況，為美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)更為實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)詞典、手機(jī)詞典。由于在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)較為依賴，因此高質(zhì)量漢英雙解詞典的研制也亟需提上日程。

3.3 加大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的宣傳和培訓(xùn)力度，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典需要跨出國(guó)門

詞典出版單位宣傳力度的不足是導(dǎo)致用戶對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典不了解的重要原因。80%以上的在美漢語(yǔ)教師反映，他們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)辭書出版單位的宣傳、推介活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為需要辭書出版單位走出國(guó)門，宣傳、介紹相關(guān)的漢語(yǔ)詞典，從而加大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的宣傳力度。另外，70%以上的漢語(yǔ)教師認(rèn)為他們自身的詞典知識(shí)貧乏，需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。試想，如果漢語(yǔ)教師尚且缺乏詞典知識(shí)，他們?nèi)绾稳ソ淌趯W(xué)生。這就無(wú)怪乎大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不能熟練使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，需要接受詞典使用技能的培訓(xùn)。另外，也只有用戶真正掌握了相關(guān)的詞典知識(shí)，能夠鑒別詞典的質(zhì)量，甚至能夠直接提出編寫詞典的實(shí)際建議，這才能促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂者改進(jìn)詞典編纂質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典事業(yè)的健康發(fā)展 （Hausmann，1986），因此我們認(rèn)為對(duì)使用者的培訓(xùn)意義非常重大，不僅僅是向他們傳授詞典知識(shí)和查閱技能的問(wèn)題，而是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典事業(yè)長(zhǎng)久健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.4 美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞典需求的其他方面

詞語(yǔ)檢索是美國(guó)學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用紙質(zhì)詞典檢索對(duì)他們來(lái)說(shuō)有困難。我們認(rèn)為這一方面與學(xué)習(xí)者缺乏詞典使用技能有關(guān)，另一方面也需要編纂者思考針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出便捷的檢索方式。港澳臺(tái)以及東南亞背景的華裔學(xué)習(xí)者希望提供相應(yīng)的繁體版詞典。雖然電子化網(wǎng)絡(luò)詞典因特有的優(yōu)勢(shì)得到美國(guó)學(xué)習(xí)者的青睞，但是他們認(rèn)為對(duì)譯的英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞匯用法并不相同，所以看了之后仍然不知道如何使用，因此他們需要更為詳細(xì)的信息，希望設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的電子化網(wǎng)絡(luò)詞典。他們認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明晰的漢語(yǔ)詞典對(duì)他們更有幫助，需要呈現(xiàn)典型的句型、例句、搭配、近義詞信息，內(nèi)容太臃腫的詞典反而不便于使用。因此這就需要加大漢英詞匯對(duì)比研究和基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)詞匯定量研究力度，從而為對(duì)外漢語(yǔ)詞典編纂提供科學(xué)化的材料支撐。

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