淺談“微時代”高校《形勢與政策課》的輿情引導

茹莉

【摘 要】目前中國已經進入了互聯網“微時代”，以微博為代表的新媒體給人們的生活帶來了無數的新奇和便利，但同時也伴隨著互聯網上日益嚴重的“信息污染”和“網絡暴力”。大學生是“微媒體”最龐大的用戶群體，也是最大的受害群體。高?！靶蝿菖c政策課”是引導大學生正確把握社會輿論的重要途徑，本文筆者在工作實踐的基礎上，就高校在新媒體環境下，如何加強“形勢與政策課”的輿情引導功能做一些探討。

【關鍵詞】微時代；形勢與政策課；輿情引導

隨著2009年3G網絡牌照發放，智能手機、平板電腦等小型移動終端設備也開始普及，人們的信息傳播方式再一次發生了革命性的變化。2009年8月“新浪微博”的誕生標志著以微博為代表的“微媒體”開始走進人們的生活，中國正式進入了互聯網“微時代”。短短四年，中國的微博用戶已經接近四億。

四年來，我們看到每一個公共事件都可以通過“微媒體”而被更加廣泛的關注。即時性、零審核、碎片化、無屏障等特點，再加上“裂變式”的傳播方式，“微媒體”能夠產生巨大的輿論力量。我們必須看到“微時代”，不僅有“微電影”、“微小說”、“微公益”這樣含情脈脈的新鮮事物，也有借助這個時代更加猖獗的“信息污染”和“網絡暴力”。近日，公安機關搗毀了以網絡紅人“秦火火”“立二拆四”等為首的網絡黑幫團伙，這些人專門通過互聯網制造網絡事件，蓄意捏造傳播謠言及低俗信息3000余條，妄圖“謠翻中國”。他們惡意詆毀公眾人物，挑動民眾對政府的不滿情緒，嚴重擾亂網絡秩序，進而破壞社會穩定。

根據《第三十一次中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，中國三億多微博用戶中，約有30%是大學生，遠遠高于其他社會群體，是“微媒體”中最龐大的受眾。 這些正處于人生觀、價值觀形成關鍵時期的年輕人更加注重在感性的層面了解社會，而不善于理性的思考和分析，尤其是面對國內外發生的各種新聞事件，他們迫切地想了解事實的真相，但是又沒有耐心和毅力從海量的信息里去甄別，極易受到網絡輿情的影響，一旦受到別有用心的網絡推手煽動就會對政府和社會產生負面情緒。高等學校肩負著對大學生進行思想政治教育的責任，而“形勢與政策課”是引導大學生認識世情、國情、黨情，正確把握社會輿論的重要途徑。本文筆者在工作實踐的基礎上，就高校在新媒體環境下，如何加強“形勢與政策課”的輿情引導功能做一些探討。

“90后”大學生容易受到網絡輿情的影響，通過發帖、跟帖、轉帖成為每一起網絡事件的關注者和推動者。但在現實生活中，大學生對于公共話題卻顯得很冷漠。經歷過高校“形勢與政策課”的師生都知道，課堂上真正精神飽滿，認真聽講，積極參與互動的學生非常有限，這是大多數“形勢與政策課”教師面臨的共同困惑。筆者認為，“形勢與政策課”作為高校思想政治教育的重要陣地一定要堅守，但要讓這門課程真正起到引導和教育學生的作用，廣大教師必須采取一系列的措施。

一、要搞清楚學生的輿情需求，有針對性的備課

不得不承認，在信息多元、龐雜的微博世界里，經過處理的各種新聞事件很具有沖擊力，可以在短時間內提高受眾的閱讀興趣。而且不同于傳統媒體，“微媒體”權威淡化，每個人都可以充當新聞發言人，不受到知識水平、社會地位的限制。這讓渴望得到理解、認同、關注的大學生們感到自己通過跟帖、轉發等方式在公共事務中可能有所作為，提高了他們政治參與的興趣。 相比之下，我們的“形勢與政策課堂”就乏味很多。沒有爆炸性的新聞，討論的話題可能是在學期之初教研室根據教學大綱來統一擬定的，對學生來說已經是“陳年舊事”。老師闡述的觀點也是“老生常談，毫無新意”。長期以來，課堂教學效果當然不理想。所以要想在課堂上吸引住學生，教師需要付出更多的努力，一方面選擇學生普遍感興趣的話題，同時還要滿足他們自我表達的欲望。所以，必須要有針對性的備課。眾所周知，“形勢與政策課”沒有既定教材，講授內容要緊跟國內外形勢。不少高校采取的方法是開學之初，教研室統一擬定幾個熱門專題，配發相關資料，教師自行撰寫教案。所以這門課要常講常新，備課壓力是很大的。教師既不能違反教學紀律，擅自更換專題，但同時要保證講授的內容能夠吸引住學生。這就要求教師在備課時，必須在網上查閱大量資料，保證事實部分是準確、新鮮的。除了事實本身，更應當了解就某一事件存在的各種觀點，包括主流的和非主流的。既然是政治理論課教師，所傳授的知識也不能只停留在事實和觀點的層面上，還必須吃透相關的理論學說，這樣才能超越網絡上眾多“媒體專家”的層次。除此之外，教師在課前還應當與學生充分交流，可以通過調查問卷、小范圍座談等形式把握學生對所講專題的了解程度以及所持觀點。只有這樣才能調動學生聽課的積極性，有針對性進行引導。課堂上應當給學生創造自我表達的機會，允許學生表達非主流的觀點，這樣才能營造一個自由、開放的課堂氛圍。但也給教師們提出了更高的要求，備課的時候一定要充分預見到學生的各種表現，做好應對方案，能夠在討論中有理有據地駁倒非主流觀點，讓學生們心悅誠服的接受主流觀點。

二、利用網絡工具輔助教學

雖說“形勢與政策課”要求時效性、導向性、針對性，但同其他政治理論課一樣，都受到學分、學時的限制。以筆者所在省份高校“形勢與政策課”開設的普遍情況為例，這門課在本科教學計劃中占2學分，對應32個學時，分散在四個學期開課，每學期集中開課一個月，共四次課。 那么，四年中有兩年是不開這門課的，每個學期中，開課的時間也只有一個月。所以，這門課要想真正深入人心，育人的作用真正落到實處，光靠課堂是不夠的。所以，在課下時間利用網絡工具輔助教學是應對之策。在“微時代”打入“微媒體”是必不可少的，教師可開通個人微博與學生“互粉”。一方面可以更全面的了解學生的生活狀況和實際需求，而且能夠更及時的把握輿情熱點，特別是在重大的、突發的事件出現之后，如果沒有正面的信息“先聲奪人”，那么負面的信息必將“趁虛而入”。教師們應當利用自己的知識儲備，及時在微博上參與熱點問題的分析、討論。不少負面信息或者“網絡謠言”都有明顯的破綻，教師們應當能夠有辨別和駁斥的能力，尤其在發現學生開始參與熱議、盲目跟帖、轉發的時候能夠及時出來澄清事實，疏導學生情緒，有理有據的發表見解，代替網絡推手成為學生中正面的“意見領袖”，這樣既可以提升教師的個人魅力，也可以把網上交流的內容帶回到課堂，課上課下相互促進，進一步鞏固教學效果。

三、注重培養大學生的媒體素養，提升大學生參政議政能力

大學課堂不僅僅傳授知識，還要育人。“形勢與政策課”的育人功能尤其突出。“微時代”是“全民記者”的時代，大學生依然應當是社會的精英，通過“微媒體”大學生享受到了更加便利、豐富的社交生活，引領了時尚，但更應當借助“微媒體”起到監督社會良性發展的作用。 提升大學生媒體素養應當是“形勢與政策課”的教學內容之一?！拔r代”，大學生每天面對鋪天蓋地的虛假信息、多元糾結的價值觀念、來勢洶洶的文化侵略，“形勢與政策課”應當幫助大家學會鑒別真偽、抵御信息污染的侵害，不盲目“信謠”、“傳謠”，發表不負責任的言論。通過這個課堂，也應當發現一批有思想、有熱情、觀點成熟、品質高尚的大學生，鼓勵他們活躍在“微媒體”上，注重對他們的引導教育和肯定，逐漸培養他們成為學生中傳播正能量的“意見領袖”，最終形成一支抵御網絡黑暗勢力的強大隊伍。