財經外語類專業高職學生學習動力調查及策略研究

黃盈　龐靜　高燕

【摘 要】本研究通過對財經外語類專業的高職學生的學習動力狀況進行調查分析，探討了提高高職學生學習動力的策略，提出一些有針對性的建議。

【關鍵詞】高職；學習動力；策略

一、研究背景

近年來，高職教育規模不斷擴大，改革不斷深化，質量和效益明顯提高，已成為高等教育大眾化的主要承擔者和推動者。但從現實層面來看，高職學生無論是綜合素質還是學習基礎仍相對較差，對學習的積極性、學習習慣以及學習水平存在差距，諸如就業競爭、社會地位等問題沖擊著高職學生的學習心理，相當一部分學生學習目的不明確，學習動力不足。學生的學習狀況直接關系到整個高職教育教學改革的成敗，幫助他們認識、克服存在的學習問題，加強管理對策研究，提高學習效果，從而提高教育質量，是高職教育管理者面臨的重要課題和緊迫任務。

二、財經外語類專業高職學生學習動力狀況調查分析

（一）問卷的編制與樣本選取

調查問卷共32個題目。結構主要包括：基本人口統計資料；關于學習動機內容的選項，主要取自黃希庭等人編制的學習動機內容問卷，共26個題目。對學習其它方面的自評，包括專業興趣、學習能力、學習成績、學習動力的總體評價，以及對影響學習動機外部、內部因素的選項共6個題目。除了選項內容，還設計了開放性題目，如填寫其它方面學習動機，影響因素等。

調查樣本選取學院財經類（包括：國際貿易實務、商務經紀與代理、國際商務、會計、國際金融專業）學生331人，外語類（包括：商務英語、應用日語、應用韓語、應用德語、應用法語專業）學生327人，共658名學生。被調查的學生中，女生占64.7%，男生占35.3%。財經類學生占50.3%，外語類學生占49.7%，來自城市的學生占58%，來自農村的學生占42%。回收問卷有效率達到94%。

（二）調查結果的分析

（1）學習動機的總體狀況

黃希庭的問卷將學習動機內容分為6大方面。總體來看，財經外語類高職學生學習動機由強及弱排序依次為：物質追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就和害怕失敗，與近期同類研究結果相似。說明當前高職學生追求富裕的物質生活，更趨于現實的特點。同時“求知進取”的動機排列第二，反映出在當前商品經濟社會中，高職學生能擺正自己的位置，把發展成才的需要放在重要地位，并能把對知識的追求與實際利益緊密地結合起來。“害怕失敗”排在最后，并非高職學生不怕考試，而是現實中文憑的吸引力大不如前，反映出成績好并不一定能找到好工作，找工作要靠關系等思想對考試在學生心目中地位的沖擊。這些變化和傾向需要引起教育工作者的足夠重視。

此外，題目中對學習動機強度的自我評價是從“很努力”到“完全不努力”的五點評價（4-0分），平均分為1.78，標準差0.63，顯示學習動機總體自我評價較低。

（2）學習動機的性別、專業、城鄉差異

1、學習動機的性別差異

學習動機的六個方面，男生學習動機強度由強到弱的排列依次為：物質追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就和害怕失敗。女生由強到弱的排列依次為：物質追求、求知進取、社會取向、小群體取向、害怕失敗和個人成就。在“求知進取”、“物質追求”、“個人成就”三個方面存在顯著的性別差異：男生在“個人成就”動機水平上顯著高于女生；而在“求知進取”、“物質追求”方面顯著低于女生。這與長期以來社會對于男性和女性各自的角色期待有關，對于男性的社會地位、個人成就有更多的要求和期待，因此男性社會責任感更重，更關注個人成就。而女性顯著高于男性的方面也較符合事實，女生普遍比男生學習更加努力，物質消費水平也更高。

2、學習動機的專業差異

調查結果顯示，除了求知進取方面，學習動機強度外語類學生顯著高于財經類學生，其它并無顯著差異。外語類學生對專業知識要求比較高，但工作前景，選擇范圍較之財經類小，因此在求知進取，對專業知識的掌握方面有較高的自我要求，要找到對口的專業性強的工作，必須有真本領。這也反映出不同專業類型的特點。

3、學習動機的城鄉差異

城鄉學生除了在害怕失敗方面，城市顯著高于農村之外，在其它方面并無顯著差異。改革開放以來，城鄉差別逐漸縮小，尤其在大城市周邊地區，家庭對教育的重視程度已今非昔比，來自農村、城市的學生對教育的關注程度趨于相同。

（3）對學習其它方面的評價與學習動機的關系分析

1、專業興趣

學生的專業興趣評價分為喜歡、一般、不喜歡三個等級。“求知進取”、“社會取向”、“物質追求”、“害怕失敗”四種因素在不同的專業興趣存在顯著差異。在求知進取、社會取向方面，對專業喜歡的得分顯著高于一般和不喜歡的。而相反的是，在物質追求和害怕失敗方面，對專業興趣一般的得分要顯著高于喜歡的。可見，專業興趣與學習動機存在一定程度的關系。

2、實際能力與學習成績的評價

問卷中學生對自己實際能力與學習成績的自評都是分為五個等級。從相關分析的結果來看，自評實際能力和學習成績在求知進取、社會取向、個人成就和小群體取向項目與學習動機有顯著的正相關。在其它方面雖然不顯著，但也存在一定正相關。這說明自我評價成績好、能力強的學生，也相應具備較強的學習動機。這與以往研究成果比較一致，即學生的學習成績與學習動機確實存在一定程度的正相關。

（4）學習動機影響因素分析

表7： 財經外語類高職學生學習動機影響因素頻次統計分析

問卷設計了對影響學習動機外部、內部因素的選項。從各選項的頻次統計結果來看，在外部因素中，排在前三位的有就業前景、教師的教學水平與方法、教學內容與所學知識的實用性。內部因素中，排在前三位的有學習能力學習指導與方法、學習習慣與自制力、學習心態與情緒。可見影響高職學生學習動機的因素與社會形勢、學校學業指導、個人學習素質密切相關的。

三、提高高職學生學習動力的策略

（一）完善教學設施和校內外實訓基地建設，提升教師教學水平

通過深層次的校企合作，引進資源，與一線工作崗位零距離對接，加強技能培訓，完善校內外實訓基地的建設。不斷提高教師業務水平，增強課堂教學吸引力，建立新型教學模式，使學生成為主動參加者、個性化學習的設計者、知識技能的主動探求者。建立一支素質優良、專兼結合、高水平的雙師教師隊伍，使學生敬其師，信其道，激發學習興趣與動力。

（二）改革教學內容與方法，提升專業與就業的貼合度

更新教育觀念，依據崗位需求進行教學內容改革，強化應用技能，補充前沿知識。同時，注重基礎類、專業類課程的綜合化和融合，減少課時提高效率。增強高職生在就業市場的競爭力，突出職業化特色，主動適應市場的需求，全面實施“訂單式”培養計劃，提升專業培養與就業的帖合度。提高學生對專業的認知，現身說法，結合成功事跡激勵學生的專業興趣。

（三）加強學業指導，培養良好的學習情商和學習習慣

加強學業指導，尤其是職業規劃教育。對全體學生進行全程化的職業生涯規劃，進行職業理想教育，開設相關就業與創業指導課程，提供學業、就業方面的咨詢服務，量身定制職業生涯發展路徑。引導學生樹立正確、合理的學習目標，樹立自信，積極搭建交流的平臺，找到適合的學習方法；嚴格約束、管理機制，幫助學生形成自覺的行為習慣。

（四）注重綜合職業能力、職業素質的培養

讓學生意識到現代社會的競爭是個人綜合能力的競爭，在學習成績提高的同時，更要注重綜合職業能力、職業素質的培養。一方面，通過開展豐富多彩的文體活動，為學生提供展示發展平臺；另一方面，通過指導學生參加各類專業技能競賽，培養學生的職業精神、團隊合作態度和工作素質，為未來的職業生涯可持續發展貯能蓄勢。

（五）大力建設校園文化，培養主流價值觀

針對當前高職學生自我為中心、追求個體利益的本位價值觀，加強主流價值觀教育，通過開展形式多樣的主題教育增強國家榮譽感、民族使命感和時代緊迫感，提升學習境界。改革“兩課”的教學內容與方式，加強形勢與政策教育，培養成就動機。通過良好的校園文化建設，幫助學生養成團結協作、開拓創新、積極進取的開放思維和行為習慣。

（六）營造良好家庭氛圍，提升個人心理素質

學校方面定期與家長溝通，及時反映學生的動態，幫助家長轉變教育觀念，營造和諧的成長氛圍。不斷提升學生自我效能感，針對高職生易發的學習焦慮、就業焦慮等心理問題，建立系統化的心理健康服務體系，提供高質量的個體咨詢、團體輔導等，實現普遍的心理健康教育。指導學生學會合理歸因，多從主觀努力方面尋求原因，強化穩定的內部學習動機。

參考文獻：

[1]黃希庭，鄭涌等著.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，2003

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