莫把“高級(jí)思維”教成“低級(jí)思維”

　　不同的個(gè)體有不同的思維質(zhì)量，科學(xué)家都是思維質(zhì)量較高的人，他們的思維能達(dá)到常人達(dá)不到的深度。因遺傳原因，個(gè)體的思維習(xí)慣差異，有的人在這個(gè)項(xiàng)目中思維能力表現(xiàn)突出，而在另一項(xiàng)目中則不行，個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷不同造成思維傾向也不同。學(xué)理科的人對(duì)數(shù)字非常敏感，而學(xué)哲學(xué)的人總喜歡鉆研事物的本質(zhì)規(guī)律。同一個(gè)體在不同時(shí)刻的思維能力也不同。有的人早上的思維能力最強(qiáng)，有的人喜歡在深夜思考。
　　人人都有高級(jí)思維與低級(jí)思維之分，在成人看來(lái)，孩子的思維是“低級(jí)的”，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)它可能是“高級(jí)的”的。如，天為什么要下雨？對(duì)于未上學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這是高級(jí)思維，他從來(lái)就不知道這個(gè)答案，需要努力去思考。而此問(wèn)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是低級(jí)思維，回答這個(gè)問(wèn)題根本就不需要大腦作出努力。區(qū)別“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，就看有沒(méi)有深入去思考。能引發(fā)深入思考的思維就是“高級(jí)思維”，那些不需要多少努力就能完成的思維是“低級(jí)思維”。
　　后天的思維能力全靠培養(yǎng)，得到培養(yǎng)的人思維能力相對(duì)較高。從某一角度說(shuō)，教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，教師教知識(shí)不是目的，通過(guò)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力才是真正好的教育。學(xué)生有了“高級(jí)思維”能力，還愁學(xué)不到知識(shí)嗎？比起思維來(lái)，知識(shí)是下位的，知識(shí)是思維的“積件”，思維是學(xué)知識(shí)的目的。因此，判斷一堂課的好壞應(yīng)著眼于學(xué)生是否在課堂上參與了思維，并盡量地發(fā)揮了“高級(jí)思維”，引導(dǎo)學(xué)生處于“高級(jí)思維”狀態(tài)的課就是好課。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)的不同，存在著“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”的相互轉(zhuǎn)換。以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)的課，總能發(fā)現(xiàn)教師用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出學(xué)生復(fù)雜的思考，這是“低級(jí)思維”轉(zhuǎn)成“高級(jí)思維”；而在以知識(shí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，情形卻往往不同。有些課很明顯地把本該有的“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”，應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴，美其名曰是為了提高解題速度及解題正確率。在這樣的課堂中，學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而可能是越學(xué)越機(jī)械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力。小學(xué)教師在教平行四邊形面積計(jì)算這堂課時(shí)就有兩種教法，以知識(shí)教學(xué)為主的教師直接教給學(xué)生平行四邊形面積計(jì)算公式，然后組織學(xué)生按這個(gè)公式做相應(yīng)的面積計(jì)算題，做到熟練為止。這是“低級(jí)思維”，學(xué)生在這堂課上用不著深入思考，只要按照公式計(jì)算就行，當(dāng)然，這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，考試時(shí)也可能會(huì)獲得好結(jié)果。另一類(lèi)教師在教這一課時(shí)，在課堂上提供學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生自己去推算平行四邊形面積。有的學(xué)生用剪刀，把平行四邊形剪開(kāi)，拼成長(zhǎng)方形，得出面積計(jì)算公式；有的同學(xué)用數(shù)格子的辦法來(lái)得出平行四邊形面積計(jì)算公式。這就是“高級(jí)思維”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過(guò)程中要?jiǎng)幽X筋去思考，要調(diào)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，要聯(lián)系以前用過(guò)的方法，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他還能推算其他平面幾何圖形的面積計(jì)算。這就是培養(yǎng)“高級(jí)思維”的課，在教學(xué)中經(jīng)常做著這樣的轉(zhuǎn)化，讓簡(jiǎn)單的題目變得有思考深度，盡量避免教學(xué)中的“低級(jí)的思維”。
　　為什么中國(guó)的學(xué)生能得奧數(shù)金獎(jiǎng)，卻出不了高級(jí)人才？這跟中國(guó)式教學(xué)經(jīng)常把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)化成“低級(jí)思維”有關(guān)。國(guó)外有個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)到中國(guó)課堂，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生很容易就算出“雞兔同籠”這樣的題目，而外國(guó)學(xué)生算這樣的題目要花很多時(shí)間一個(gè)個(gè)去畫(huà)，最后才得出結(jié)論。因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生在做這類(lèi)題目時(shí)懂得用公式，只要用公式一代，答案馬上就出來(lái)。那么，到底是中國(guó)的方法好還是外國(guó)的方法好？按高、低級(jí)思維來(lái)分析，我們的教學(xué)把“高級(jí)思維”程式化了，把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”。學(xué)生掌握公式就能很快地算出題目，但是在實(shí)踐中卻很難用公式來(lái)解決很多實(shí)際問(wèn)題。目前，有許多人在學(xué)習(xí)奧數(shù)，也有很多人在反對(duì)奧數(shù)，反對(duì)的人認(rèn)為奧數(shù)只是培養(yǎng)了學(xué)生解題的技巧，卻不能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因?yàn)閷?shí)踐中碰到的問(wèn)題并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的解決模型，都需要我們用“高級(jí)思維”來(lái)解決。據(jù)說(shuō)一些中學(xué)教學(xué)中，初三或高三年級(jí)的大部分時(shí)間都在復(fù)習(xí)、做題目，教師的要求是看到題目就能做，做了就對(duì)。這其實(shí)是在做把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”的事，盡管能使學(xué)生考出好成績(jī)，但卻是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成了很不好的思維習(xí)慣。
　　由此看來(lái)，教師應(yīng)該好好地從“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”這個(gè)角度去審視教學(xué)。我們的課堂是在培養(yǎng)學(xué)生“高級(jí)思維”嗎？不去培養(yǎng)“高級(jí)思維”，學(xué)生的創(chuàng)造力從哪里來(lái)呢？拼命地讓學(xué)生做題目的目的又是為了什么？它有利于“高級(jí)思維”的成長(zhǎng)嗎？培養(yǎng)“高級(jí)思維”與考試成績(jī)之間到底有沒(méi)有矛盾？如果教師們把這些問(wèn)題想清楚了，再去組織教學(xué)，那么，我們的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有些改變。
　　（作者單位：浙江省臨安市晨曦小學(xué)）
　　
　　(責(zé)任編輯：趙艷)