中小學教師教育技術應用現狀評估與發展研究——以洛陽市為例

魏韶軍

（洛陽市電化教育館，河南 洛陽 471000）

教育部2011年1號文件 《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出要適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設的逐步開展，各級各類學校信息技術基礎設施得到有力改善，教師的信息技術教育能力經過多輪培訓也得到提升，但相比較傳統的教育技術能力而言，教師信息技術教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術能力提升將成為影響我國綜合型教師培養的重要因素。

根據目前了解到的情況，我國中小學校對教師信息技術教育能力的培訓方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統的培訓和培養方式，其與信息技術這一高端、前沿、瞬息萬變的技術手段不諧調；而且培訓內容“一刀切”，制式化、同質化嚴重，不能滿足一線教師在教育信息技術能力提升上的個性化需求，師資培訓廣度的缺乏影響中小學教育信息化效益；[1]另外，城鄉之間教育信息技術培訓水平差距巨大，培訓效果也云泥之別，特別是農村地區中小學往往把主要精力和有限財力用于學校教育信息化的外在形象建設上，忽視發展教師教育技術能力的內涵建設。[2]同時城市學校比縣城、鄉鎮、農村學校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓機會。[3]這些都是導致目前教師信息技術教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發現當前我國教育信息技術培訓方面存在的問題，改進教師信息技術教育能力培訓方式，提高教師信息技術教育水平，是我國未來教師教育技術能力提升的一個很好突破口。

本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區中小學教師教育技術應用現狀進行調研，收集相關方面的數據，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學教師教育信息技術應用和培訓中存在的問題，提出當前中小學教師教育技術能力提升的發展思路。

一、研究方案

1.研究基礎

此次中小學教師教育技術應用現狀調查范圍為洛陽轄區1市8縣6區中小學校。調查內容包括：教育技術課堂應用情況、教師接受教育技術培訓情況以及各區縣教育技術培訓水平對比情況等。調查方法為定量、定性研究相結合，一方面針對洛陽市范圍內的所有中小學開展問卷調查，獲得定量研究數據；另一方面選取若干教師進行實地訪談，以獲取定性研究文本。

2.方案實施

2013年3～5月，面向洛陽市所有區縣的中小學發放電子問卷，涵蓋1042所中小學（約占洛陽市中小學總數的32.69%）。其中，城市地區68所、縣鎮地區253所、農村地區691所。為準確了解中小學教師教育技術使用情況，此次調研對6所中小學（城市、縣鎮、農村地區中小學各2所）進行了實地訪談。

二、現狀與問題

針對洛陽中小學教師教育技術應用現狀調查中的教育技術學科應用、課堂教學環節應用以及城鄉教師教育技術培訓等內容進行重點研究分析，并由此發現其中存在的問題。

1.信息技術與不同學科的融合應用程度差異大，不利于全學科均衡發展

中小學學科之間在采用信息技術輔助教學的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學校調研情況來看，如圖 1所示，傳統主科，包括語、數、英，信息技術課堂輔助教學的比率較高，都在50%以上，傳統副科如化學、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學不同科目之間教育信息技術應用頻次有較大差異，信息技術在各學科中的應用存在失衡的情況。學校和教師以及學生對主科采用信息技術輔助教學，其主要目的還停留在提高學生成績上。這也反映出中小學校信息技術在教學中的運用并未打破應試教育的束縛。要想應用好教育信息技術，就首先要在學校主動引導下從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，推動教育信息技術在各學科的普遍運用和均衡發展。要實現以現代化的教育觀念、教育手段達到以學生為中心、提高學生學習質量的目的，就要學校、教師、學生、家長的全面參與，通過科學均衡發展相關學科，推動學科與教育技術的深度整合，促進學生的全面發展。

圖1 中小學校采用信息技術輔助教學的學科比例

2.信息技術在各教育環節的應用頻差較大，不利于整個教學過程的銜接貫通

中小學教師在采用信息技術輔助教學環節過程中也存在應用不均衡的情況。信息技術為學習空間的延伸和課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學習方式、學習內容的創新提供了無限的想象空間。[4]信息技術同時為教師教學、教研提供了便捷的工具，更是為教師業務能力的發展拓展了空間。如圖2所示，中小學教師最常使用信息化手段輔助教學的環節，備課占62.84%；課堂教學占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業、考試環節使用信息技術的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術輔助較多的教師備課和課堂教學環節，其輔助的主要方式依然是教學資料下載和課堂PPT演示。信息技術輔助教學的應用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術進行個性化教學資源創造的比例依然偏低。城市、縣鎮和農村中小學教師都非常注重在備課、課堂教學和教研環節使用信息技術，而在其他環節教育信息技術均未得到較好普及，如圖3所示。這也說明，在城鄉教育信息化基礎設施均得到一定發展的基本環境下，要實現信息技術對教育各環節的均衡覆蓋，應更加注重如何創造教師實驗環節、作業批改和考試環節應用信息技術的硬件及軟件環境。總的來說，教育信息技術在中小學教學中的應用還未成為真正促成教學方式、學習方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術對教與學的革命性影響還需進一步發掘。

3.教師教育信息技術整體素質不高，難以支撐教學持續創新能力

圖2 教師最常使用信息技術輔助的環節

圖3 教師最常使用信息化手段輔助教學的環節（按地區分布）

中小學教師目前接受的教育技術培訓主要內容還在關注教師的基礎操作能力提升和課件制作環節。在教師接受的教育技術能力培訓內容調查中，如圖 4，信息技術基本操作的比例占83.53%；課件制作設計的比例占89.13%；信息化教學設計的比例占47.04%；學科教學工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當前中小學教師的培訓內容主要集中在基礎信息技術的掌握和應用中，教學設計、學科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓內容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術技能，從而難以自主實現教學設計和教育方法的創新。

圖4 教師主要接受的教育技術培訓內容

教師教育信息技術培訓是教師學習教育信息技術，提高信息技術理論素養的重要途徑。根據本次調查數據如圖5、圖6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術培訓的學校僅有40%左右。在教育技術中級培訓方面，僅有11.22%的學校教師培訓率達到90%以上，有57.88%的學校完成教育技術中級培訓的教師還不足30%。不難發現，中小學教師教育信息技術初級培訓還未實現全面普及，中級教育技術培訓內容的普及程度也相對偏低，相當一部分教師還沒有系統地接受教育技術能力培訓，直接限制了教師信息化素養和整體教師教育技術能力的提升。

圖5 中小學校教學人員初級教育技術能力培訓比例

圖6 中小學校教學人員中級教育技術能力培訓比例

教師教育信息技術培訓普及率偏低、培訓知識結構設計難以適應一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術整體素質提升的重要因素。沒有先進信息化素養武裝的教師難以在課堂上靈活應用新的設備，無法根據課堂需要利用信息技術進行教學創新，一方面降低了教師學習和應用教育技術的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學中是否需要運用信息技術，關鍵看信息技術與學科教學整合是否激發了學生的學習動機、豐富了學生的感性認識與促進了學生的深度學習。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認為做好PPT就等于上好一節信息化課程，并且在使用信息技術時，有的教師只是單純為了使用信息技術，忽視了信息技術與教學內容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。

4.教育信息技術培訓城鄉差距大，區域間教育水平差距有加大的趨勢

中小學教師教育技術培訓存在明顯的地區差異。教育技術初級培訓主要是面向教師介紹在教學過程中使用技術工具的一般方法，而中級培訓則是為了幫助老師提升教育技術應用的綜合能力，使其在教學過程中能夠真正實現信息技術與課程有效整合。從洛陽市不同地區中小學校教師完成教育部中小學教學人員中級教育技術能力培訓的情況來看如圖7所示，城市學校完成比例最高，為56.59%；縣鎮學校的比例為32.56%；農村最低為27.5%。就整體而言，農村地區教育教育技術培訓水平不論是初級培訓還是中級培訓完成情況都與城鎮地區有較大的差距。在農村地區教育信息化基礎設施快速發展的大背景情況下，教師教育技術能力提升速度明顯滯后于基礎設施發展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發展浪潮下，加大地區間教育的發展水平。重視教師教育技術的培訓，針對性地提升農村地區教師相關培訓的參與度，使其成為促進教育均衡發展的有力手段之一，已成為當下地區教育信息化全面均衡發展所必須直面的問題。

圖7 中小學教學人員初級、中級教育技術能力培訓完成比例（按地區分布）

三、原因分析

1.教師學習教育技術的主動性沒有得到充分調動

由于培訓觀念不正確、培訓制度僵化、培訓模式單一導致教師學習動機沒有得到充分的調動。當前教師教育信息技術培訓的進行主要由外部動機激發——教育行政單位的強制要求，教師參與培訓的內部動機不強。包括國培與省培在內，培訓制度自上而下，有固定的培訓目標和內容標準，培訓制度僵化而缺乏靈活性。在培訓過程中，教師多數處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學模式延伸到了高校的教育技術專家與受培訓教師的交往活動中，教師參與培訓的積極性與主動性沒有充分調動起來。同時基礎組織的相關培訓忽視了培訓結束后對參訓教師的行為評價和結果評價，不能明確培訓是否真正有效、不能以評估來促進培訓成果的轉化。[6]

2.課堂教學技能需求與教師教育信息技術培訓未實現有機整合

現有的教育技術培訓內容沒有實現與課堂教學過程的有機整合。教育技術的主要任務是解決教師在教學中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學效果的最優化，利用其交互技術、網絡傳輸、數字化教育資源改變師生交往形式、學習方法以及教學方法。[7]從現在進行的信息技術培訓來看，培訓的內容多是基礎的計算機操作、辦公軟件的應用、利用網絡檢索信息的方法，有的培訓會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術培訓過程中存在重技術輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓教師往往將書本上的教學內容換了另一種方式傳遞給學生，學生的主體地位沒有應有的體現，教學的方式方法沒有發生實質性的變化。

3.教育信息技術培訓難以滿足教師個性化需求

大規模的教育信息技術培訓注重培訓的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學科背景集合了教師教學知識與學科知識，是教師日常教學順利進行的關鍵環節，教育信息技術培訓忽視了教師的學科背景，導致教師無法熟練運用信息技術解決本學科中的教學問題，在一定程度上與教師實踐教學產生了距離。一線教師長期從事相關教學活動，有著更加豐富的閱歷和經驗，這就決定了教師在使用教學過程中使用信息技術的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區教師教育技術能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎培訓實踐過程中為追求培訓的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術在本學科、本地區教學過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術在教育各個環節中的應用，致使培訓效果流于表面，難以深入。

4.教師教育信息技術能力發展的外部環境有待改善

教師教育信息技術能力發展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續資金投入，加大教師教育信息技術培訓的實施范圍，完成《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求的“中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30%的中小學教師完成中級培訓”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區教育信息化基礎設施建設，滿足本地區教育發展要求；另一方面更需要以現代化教育理念為支撐，改變過往社會發展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉變過程中尋找對教師教育技術能力發展的作力點，形成高效的教師教育技術培訓制度，完善在教育信息化環境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術能力科學發展的整體環境，提升教育信息化的建設效益。

四、發展思路

信息技術的發展日新月異，教育技術的發展和應用亦在高速進步革新，給傳統的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業發展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認識到教育信息技術不是對當下教學經驗的補充，而是對自身職業發展的預備。在信息化環境下，利用信息技術解決生活工作的問題將成為教師能夠適應未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎能力，教師應從職業發展、自我提升的角度提高學習教育信息技術積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術的應用能力直接關系到教育信息化工作深層次推進，直接影響到我國現代化教育的建設進程，管理者需要創造良好的政策制度環境，努力提高我國教師教育技術的應用水平。

1.建立靈活開放的教師教育技術培訓體制，提高教育技術培訓的實效性

改革教師教育信息技術培訓機制和培訓模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓體系。目前我國教師教育技術培訓多為政府單位下發文件組織培訓，培訓標準與目標單一，培訓時間時長固定，培訓模式采取區域集中培訓模式，這種培訓機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術的學習需求。教育行政管理部門政府應鼓勵教師培訓學校和高校科研院所探索新型教育信息技術培訓模式，積極推進教師教育技術培訓的試點校、示范區建設，拉近中小學一線教學實踐問題與專門研究機構成果的實際距離，以提高教育信息技術培訓的實效性帶動教育技術深入應用驅動力的提升。

2.緊密結合教育技術與教學實踐，增強教師培訓的效果

教育信息技術培訓應創新培訓內容以及培訓實施方案，緊密結合教育信息技術與教師教學實踐間的聯系，使教師學以致用、用以促學。信息技術與教師教學內容脫節，沒有從培訓者的具體實際需要出發，是目前教師信息技術培訓的最大問題。[10]教育信息技術培訓開始前應注重調研教師教學實踐中的需求以及信息技術應用方面的困難，針對問題開展培訓。開展定向培訓，基于學科教學內容特點，結合專業學科工具特性，開展針對各學科的教師教育技術能力培訓。在培訓過程中，以學科教學過程中存在的實際問題為導向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術為方法重構教師的日常教學經驗，使教師在經驗的構建中深刻理解信息技術在教學設計、教學研究中的重要作用，增強教師教育技術培訓的效果。

3.完善教師教育技術能力評估機制，激發教師使用和研究教育技術積極性

評估機制是教師教育信息技術培訓體系的重要環節，對教師教育技術學習具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當比例的中小學教師在參加相關教師教育技術能力培訓后，并未積極地將所學轉為所用。教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應用教育信息技術推動力不夠，仍以舊有的教學方法手段開展教學工作，久而久之，培訓效果消失殆盡。學校應建立面向參訓參培教師的的評估機制，將教育技術能力評估列入培訓教師日常工作考核，以評價激發和提高教師使用和研究教育技術的積極性，最終達到教師教育技術能力顯著提升的目標。

要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格且具備實現教育與技術的深度融合能力的中小學師資隊伍是關鍵。目前教師教育技術的應用處在初級階段，與未來信息化教學環境所需要的高素質數字教師還有較大差距。教師教育技術培訓作為迅速提升教師教育技術能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認識到提高教師信息技術應用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓的重要性，努力提高自身的信息化素養，促進我國教育現代化的發展。

[1]張情.中小學教育信息化效益研究—以深圳市南山區為例[J].中國教育信息化,2011(18):40-42.

[2]周速.影響農村中小學教師教育技術能力發展的“瓶頸”問題分析[J].渤海大學學報(哲學社會科學版),2012(6):109-112.

[3]全國中小學教師專業發展狀況調查項目組,丁鋼,陳蓮俊等.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[J].教育研究,2011(3):3-12.

[4]戴曉娥.信息技術對課堂教學的影響[J].中國電化教育,2013(2):93-97.

[5]李洵.信息技術在課堂教學中應該怎么用[J].中國教育信息化,2012(2):22-24.

[6]朱曉菊,許霞.教師教育技術能力培訓后的績效評估實施[J].現代教育技術,2012(7):35-39.

[7]任萍.提高教師教育技術能力的途徑研究[J].吉林省教育學院學報,2012.

[8]張桂力,李彭曦,楊東,蒲和平.淺析西部農村中小學教師在信息技術培訓中學習動機缺失的原因及應對措施[J].湖北成人教育學院學報,2012.

[9]沈書生.教師教育技術能力培訓項目設計研究—以教學人員教育技術能力初中級培訓教材建設為例[D].南京師范大學,2008.

[10]康宏,鄒策千.我國與美國教師信息技術培訓方式分析[J].內蒙古電大學刊,2008.

[11]樸姬順,王改霞.漢中市中小學教師教育技術應用情況的歸因分析[J].中國醫學教育技術,2012(6):625-629.