淺談班主任“處理犯錯誤學生”的方法

蒙玲

【摘要】對待學生的錯誤，教師應理解、寬容、善待。當然，寬容和善待也并非無限制的寵愛和放縱。班主任如何把這幾個方面結合在一起，從容處理好犯錯誤學生，使其“改邪歸正”顯然成了如今教學，特別是低年級學生教學的重點和難點。

【關鍵詞】教師；寬容；學生錯誤；善待

由于學生生活閱歷淺，社會見識少，是非觀念淡薄，自制力差，本不想犯錯誤，但往往事與愿違——犯了錯。作為教師，要有心理準備，預設學生錯誤的種種表現，思考對策，利用學生所犯的錯誤去教育學生，這正如英國心理學家貝恩布里奇說：錯誤人皆有之，校準不利用是不可原諒的。

一、利用大部分同伴正面輿論的力量來轉化少數學生不良的行為習慣

我班有些學生總是不愿做值日，經多次教育無效。后有組長告訴我說：“老師啊，你能不能把××換到別的組，他一次也不做值日，說他還不服氣，我不想要他當我們組的。”我說那不是辦法啊，小孩子嘛，想法簡單。本來我聽了以后很生氣，很想狠狠訓斥一番而后快，但是一想，這樣一來我是解氣了，可是有用嗎？等到從辦公室走到教室準備上班會課時，我已經克制的很好了，我面帶笑容得對孩子們說：今天呢，老師有一個問題想請教同學們（學生一聽，都很好奇呀？豎著耳朵聽下文）“你怎么看待學生做值日這件事？”我先讓幾個做得好的同學站起來發言，讓大家都認為我純粹就是在跟大家討論如何正確對待做值日的問題，可是接下來我就點了幾位值日差的同學發言，這些同學也許受到前面發言的影響，一個個說得頭頭是道，道理都知道。我笑著再問一句：××同學說的真好，你能告訴我你是怎么做的嗎？這一下教室里可炸開鍋了，大家你一言我一語說得他不好意思抬頭。討論會變成了批評和檢討會，那些值日差的同學至此才明白了老師的用意，紛紛站起來主動檢討自己。沒想到，這樣以尊重信任為出發點的不顯山露水的批評方式竟收到了意想不到的效果。同伴的輿論壓力有時比老師的千言萬語還管用呢。

二、走進學生心靈，調整教育方向

溝通是愛的橋梁，是走進學生心靈世界的通道，它使教師融入到學生的心中，換取學生的信任與愛。在學校，學生有許多心里話（如心中的苦悶、學習的徘徊、生活上的煩惱、感情上的糾葛、心中的委屈等等）總想對人說，如果老師能放下架子傾聽他們的心里話，那么，你就走進了學生的心里，就會發現學生的動機及自己教育的失誤，從而及時調整教育方向。師生心與心的溝通，情與情的交流，自然就會消除代溝，縮短彼此的心理距離，增進師生的友誼。

教師不要簡單粗暴教育學生，更不能感情用事，盡管學生犯錯誤會損壞了班上的榮譽，令人生氣。為了避免這種情況，每當學生犯錯誤時，教師要“冷處理”，避免過激行為，如可以先讓學生寫犯錯誤或違紀過程及希望老師處罰的“說明書”，然后才“量刑教育”，這樣，教師在處理問題前已對“案件”過程有了一個整體了解，思想上有一個緩沖，這就避免教育的偏激，加之學生又反思了自己的錯誤，就等于改正了一般的錯誤。

三、批評懲罰留有余地，巧妙地把錯誤轉化為動力——“送別飲酒”事件引發的一次“秘密‘協議”

我帶的剛剛畢業的那屆學生，月考那兩天我從學生那里了解到一件事，就在月考的前一天，禮拜三，因為我班一女生毛某要回老家四川。為了表示同學惜別之意，我班有幾個同學中午聚在一男生田某家吃飯，有人喝了啤酒。我知道后不動聲色，等月考一結束，下午第七節課我開了一個班會，利用最后的十幾分鐘時間，我用十分嚴肅而凝重的語氣說：“在月考前一天，我班有人嚴重違反校規校紀”（停頓），正在同學們紛紛猜測之時，有人做恍然大悟狀，“哦——”我接著說：“別以為老師什么都不知道（其實我當時確實是不知道的），老師之所以沒找你，是不想因此而影響你考試。是誰我已經查的很清楚，在這里就不點名了。我只提三點要求：第一，凡是有參與的同學，不管喝沒喝，只要你在場，就自覺主動地寫一份說明書（要求按照記敘的六要素寫清楚）交給老師。第二，凡按時將說明書交來的并且認識清楚的將不予深究，但若是有人想刻意隱瞞或心存僥幸心理妄想瞞天過海而拒不交代者，后果很嚴重，一定從嚴從重處罰。第三，老師在辦公室等你20分鐘，過了這個時間，對不起，你沒機會了。結果10分鐘后，所有相關人員紛紛交來說明書并誠懇地認錯表示愿接受懲罰。一番教育之后，只留下了兩名女生張××和萬××。因為這兩名女生平時各方面表現都比較好，認錯態度有較誠懇，所以只打算批評教育一番就算了。但這兩名女生還沒等我開口就哭得一塌糊涂，最后還請求老師不要告訴她的家長。本來我就沒打算告訴家長，但我這時假裝很為難的樣子說：我可以答應你的要求，但我也有一個前提條件，那就是你倆的成績如果還在原地踏步甚至倒退，那就對不起了，你明白我的意思嗎？（哭、點頭），若一直認真做事，努力學習，成績進步快，那么這件事情就到此為止，對于你的家長來說這永遠成為一個秘密，可以嗎？學生哭著表示愿接受。此后這兩名女生學習更上心了，各方面也比以前表現更好，并在當年的中考中以優異的成績考上滿意的高中。

四、倡導賞識教育，減少批評指責

心理學家威廉·杰姆斯說：人性最深層的需要是渴望別人的贊賞。教育家卡耐基說：使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，激發出無窮無盡的動力。

對待學生，如果我們采取批評指責，其教育效果肯定不佳；如果我們采用賞識方法，就會收到意想不到的效果。要知道，不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他變得越來越壞。當然，賞識教育不是單純的表揚，要和責任相結合，要和挫折教育相結合，要同道德教育相結合，才會發揮最佳教育效果。

回顧在班主任工作中留下的足跡，如果硬說有什么經驗的話，那么就只有兩個字：“愛”和“情”。我把它概括為三層含義：（1）熱愛自己的崗位，對所從事的事業滿懷敬畏，對班主任工作投入感情。（2）愛學生，像愛自己的弟弟、妹妹、愛自己的孩子那樣發自內心的愛他們。對班級管理和育人工作投入感情（3）是尊重、是理解、是信任、是民主。在對待學生的問題上，不管是采取懲罰措施還是鼓勵表揚，都是以“愛”前提的，都應該尊重、保護學生的自尊心，促進其健康快樂成長。可以說“沒有愛就沒有教育”，前蘇聯的一位教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”那些總愛犯錯誤的學生，更加需要班主任老師的關愛，在對待他們的問題上也更加需要班主任充滿愛心的教育機智。