如何在語文教學中發展學生的想像力

劉玉明

一、利用插圖、啟迪想像。

插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表這個人、事、景、物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與學習活動。教師如果對插圖進行精心指導和啟發，就是找到了一把打開想像大門的金鑰匙。七年級上冊《月亮上的足跡》有四幅插圖，分別是《人類第一次踏上月球》，《奧爾德林走下登月艙》，《楊利偉在太空中展示中國國旗和聯合國旗》和《月球表面》。教師可以讓學生想像，月球上到底有沒有水、空氣？宇航員在太空中有什么感覺？還可以進行想像作文。如：航天英雄楊利偉在飛船上與兒子通話說：“我看到咱們美麗的家了！”設想他看到了怎樣的情景。通過這些想像，可以激發學生對太空探索的興趣。中學語文新教材中的插圖來自生活，為學生提供了無限的想像空間。語文教師要創造機會，指導學生讀圖，增加學生的生活經驗，提高學生想像所必需的感性認識。看圖的過程，是想像活動的過程，因此，語文教師要利用插圖打通學生的感覺通道——第二信號系統，拓寬知識領域，形成想像能力。

二、新舊結合、溝通想像。

想像來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。如品味《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，有學生質疑：作者聽小雨聲怎么會產生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又給學生投入背誦了戴望舒的《雨巷》，通過想像“丁香一樣結著衰怨的灰姑娘”的“衰怨”、“憂傷”、“彷徨”，并聯系雨季中的一些夢想，便品出了后三者。由此鼓勵學生多積累，儲存能量；多觀察，儲備表象。

三、創設情景、發揮想像。

在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛學生想像的翅膀，激發學和的神思，從而使他們很自然地理解領悟知識。如張之路《羚羊木雕》中“我”的父母、萬芳、“我”三者人物性格有很大的區別。“我”的父母重財輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時的委屈心情。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情，改編臺詞，化妝表演，淋漓盡致地表現了人物的性格。為了進一步發揮想像，結合語境，想像“我回到家后的情景”，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。

四、變換角色、喚起想像。

布魯納鼓勵想像推測在發展思維中的重要性：“機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出的試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦。”

教師應讓學生在探索內容的基礎上，要求他們進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的叫閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，借魯迅不說的“名望”，打出“閏土”的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，積極思考、踴躍發言、主意多多，既喚起了學生的想像，又教育學和在不同社會里像閏土的結局會截然不同，同時引起學生對生活的思考。我們的教學應喚起學生的想像，才能通過文字達到學以致用。

五、捕捉靈感、拓展想像。

俗話說：“鼓瑟不難，難于調弦；作文不難，難于煉句。”教師平時要鼓勵學生看經典作品和時尚文學，使他們能從中捕捉到閃光的語言，積累、積淀美文，培養語感，從而激發靈感，寫出屬于他們自己的創意之作。

想像是活化知識的酶，能使語文課堂青春煥發，活力永存，充滿創新的動力旋律。語文教師應永遠有一顆年輕、快樂、富有想像力的心，讓想像在語文課堂上瀟灑地飛揚起來。