淺談語文課的預習

楊維梅

“凡事預則立，不預則廢”，農民耕地要備耕，軍人打仗要備戰，教師講課要備課，足見“預”的重要性。自然，學生也要備學，這就是預習。無論從語文學科的教學目的看，還是從課堂教學的效果看，我認為課前預習都是教學中不可缺少的重要環節。

一、課前預習的重要作用

1、預習能使學生處于主動學習狀態。通過預習，學生聽課時就改變了教師講什么，自己聽什么的被動狀態，從而達到主動學習的目的。學生初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，進而積極地思考問題，以便掌握學習的主動權，更好地聽課，更好地掌握知識。

2、預習能掃清聽課學習的知識障礙。課前預習，首先要通讀課文，讀的過程中會發現一些生字、生詞，通過查字典、詞典，可以搬掉這些“攔路虎”。其次，聽新課必然要用到一些舊知識，因為新舊知識總是千絲萬縷地聯系著的，通過預習可以調動自己的知識儲備，從而將新舊知識聯系起來，為學好新課做必要的準備。

3、預習能提高閱讀教學的效率。通過預習，學生明確了課文的重點和難點，這樣課堂學習的目標就會更加明確，知識和訓練的重點也就會更加突出。此時，教師如果能從學生的預習實際出發，確定訓練重點，那么課堂教學效率將會大大提高。從這一點看，預習是精講多練的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。大凡有經驗的老師，都有這樣的體會。因此，預習有其重要的作用。

二、課前預習的注意事項

1、預習應注意課內外結合。作為一種教學手段，預習有時應在課內進行，這樣既少占學生課外時間，又便于教師當面指導。

2、預習不可使學生負擔過重。預習內容不宜過多，要根據教學目標適當的布置預習內容。一般情況下，可要求學生通過課文，借助字典、詞典等一些工具書解決一定數量的生字詞，或劃出疑難之處，或進行初步思考?？傊?，要以學生能夠完成預習任務并養成良好的預習習慣為前提。

3、預習應注意實效性。并不是每篇課文都需要學生預習的，更不是每篇課文都需要預習相似的內容，而根據教材和訓練要求布置預習，切忌千篇一律，不講實效，致使預習成為一種僵化的固定模式。如果激發不起學生預習的積極性，那么預習就失去了其應有的價值。

三、課前預習的指導要點

課前預習指導時，教師應了解學生預習時的難點，明確本課的教學目標。同時，應加強方法指導，提高預習效果。

1、布置預習時，首先要考慮課后的“研討和練習”區分開，哪些是預習時要完成的，哪些是講讀后再做的。其次應要求學生結合“預習提示”認真閱讀課文，不要走過場；還可以讓學生閱讀一些參考資料，以初步掌握文章的主題，劃清文章的結構層次。

2、圍繞激發學生的思維活動來設計。如制造懸念，以激發學生的學習興趣；抓住教學中的關鍵，以提高學習效率；精讀課文中的某些片段以加深理解；制作圖表，以培養閱讀思考能力。

3、要讓學生明確教學進度，以便有目的地去預習；對較難的地方，可做必要提示，以便調動學生預習的積極性；要指導學生使用工具書的方法；要指導學生找出課文中的重點，難點，以便上課時有針對性地集中精力聽講。

4、要掌握預習的基本要求。一篇課文的預習，要分為看目標要求，查相似文章，摘優美詞句，思其中含義五個步驟。應要求學生記預習筆記，內容大致有：生字詞注音，解釋及佳句摘要，段落層次的簡要分析，預習中的疑難點，初讀課文的感受等。

5、給學生提供正確的預習方法。如給學生印發預習提綱，明確預習要點，要求學生按提綱有步驟地進行預習?；蚪o學生出示預習卡片，卡片上可以有一些生字、詞、句子等，讓他們有目的的預習。另外應要求學生寫出預習筆記等。

四、課前預習的檢查和評價

檢查和評價預習作業，是非常有必要的一個教學環節。教師可以針對不同形式檢查和評價，對于有些作業，可以要求學生做在預習本上，上交教師檢查。對于另外一些作業，則可以用課堂提問等方式直接檢查，也可以由學生自己向教師提問。教師盡可能兼顧到全體學生，讓每個學生感覺到教師對他的預習作業非常重視，對預習工作做得好的同學要表揚，對做得不足的學生要及時指正鼓勵，以便增強學生的信心，激勵他們參以后的學習中更加重視預習環節。

總而言之，預習的目的是引導學生思考，培養他們良好的自主學習習慣。它是課堂教學的“指明燈”，直接影響著課堂上學生自主學習的質量，影響著課堂教學的質量。因此，我認為每位教師都應重視學生的預習。