淺談小學語文閱讀教學的課外延伸

陸均華

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學生課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是《語文課程標準》給我們提出的目標。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外延伸閱讀活動已成為我們小學語文教育工作者的共識。

所謂課外延伸閱讀，指在教學中就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。它是教師根據學生的實際，教材的實際，社會的實際，引導學生由課內向課外延伸拓展，課內外有機整合的閱讀教學策略。在拓展閱讀中，學生以課文為本，學習與課文相關的課外資料，通過讓他們去多讀一些，多知道一些，多思考一些，來開闊孩子們的眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷。結合多年的語文閱讀教學實踐，筆者認為應當注意以下幾點：

一、創設良好的閱讀氛圍

在農村學校，孩子們閱讀范圍狹隘。因此，我們首先著手注重培養孩子的閱讀興趣和基本的閱讀能力。要讓小學生在校園內處處都能感受到濃郁的閱讀氛圍。每個教室里都有自己班級的小小圖書角，上面的圖書都是孩子們從家里帶來的，我們經常會更換一些新的圖書進去，為學生營造良好閱讀環境。在這樣的閱讀氛圍下，孩子對閱讀有了極大的興趣。我們還創設良好的家庭閱讀氛圍，讓家長參與到孩子的閱讀中去，如讀給父母聽的故事，讓家長評價孩子等。

二、選取適當的課外讀物

實踐證明，只有學會選擇讀物，選擇合適的、有價值的讀物，才可能使課外閱讀受益。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的電子圖書，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

三、注意學生的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

四、強化閱讀方法指導

《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法。一是瀏覽性閱讀。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。二是吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。三是細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

五、強化師生間交流互動

語文教學應在師生平等對話的進程中進行的。師生積極互動，互相溝通，補充，實現“教學相長”，為學生與文本對話創設一個良好和語言環境。在學習課文第二、三段。感悟瀑布形態的狀觀之美時，我設計了一個與學生交流的環節，讓學生了解教師的閱讀感受：同學們，老師非常喜歡這兩段文字，覺得它寫得美極了，黃果樹瀑布的聲音就“一首氣吞山河的交響樂”，其形態就像“一幅雄偉壯觀的中國畫”，還有“銀雨灑金街”的奇景，只遺憾自己不能身臨其境一睹其壯觀。同學們讀了這兩段文字有什么感受呢？能否和老師一起分享？

在師生的平等交流中，教師要尊重學生對文本的解讀，讓學生獲得了多元解讀，個性解讀，收獲解讀的自由和快樂。同時學生也吸納了老師對文本的解讀，老師實現了對學生閱讀的引導。在和諧的對話中，師生的觀念相互吸納與融合。

總之，在語文閱讀教學中，尤其是小學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白”式的教學模式，以現代對話理論為基礎，尊重學生的自主性，促進學生的主體參與。教師應運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，才能使學生真正成為閱讀的主體，培養學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的作用。