“認知詞”與對外漢語詞匯教學

方環(huán)海

(廈門大學海外教育學院，中國廈門361005)

一、引 言

對外漢語教學屬于第二語言習得的范圍，在已有的母語語言系統(tǒng)背景下，如何習得第二語言，這與人類的認知方式、人腦的生理機能等具有密切的關(guān)系，可以說，包括語言學習在內(nèi)的一切學習都是一種心理認知過程，其中，學習者必須對目的語的詞匯、語法和語用規(guī)則進行選擇并加以組織，可見詞匯學習是習得一門新語言的第一步。①遺憾的是，很長時間以來，對外漢語教學的詞匯問題一直沒有引起應(yīng)該有的重視，王玨(2009)認為主要表現(xiàn)有三:1)詞匯教學的主體地位沒有得到凸顯，教學實踐作為準備階段，與語音、語法、口語、聽力、寫作沒法比;2)詞匯教學的學術(shù)地位沒有得到重視，僅限于操作范疇，研究中沒有得到與其他教學板塊一樣的理論關(guān)注;3)即使作為教學實踐，詞匯教學也沒有得到重視，缺乏有意識的安排與組織。②對外漢語教學中，詞匯教學是個非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，涉及范圍很廣，也許正因為其基礎(chǔ)性，所以很長時間詞匯教學一直處于很邊緣的從屬地位。其實，從語言認知與習得的方面看，不掌握漢語詞匯，所謂的漢語能力培養(yǎng)則喪失了根基，根本無從談起。對對外漢語教學而言，詞匯教學應(yīng)該具有非常突出的地位，胡明揚(1997)、陸儉明(2007)認為，詞匯學習是一個重要但是沒有得到重視的領(lǐng)域，詞匯教學理應(yīng)在對外漢語教學中占據(jù)一個重要位置，應(yīng)該引導學生運用詞匯到位、得體，富于表現(xiàn)力?！?br>