“一體化”教學模式改革探討

王海明　侯鳳英

[摘要]長期以來，職業學校對于教學模式改革的探索一直沒有停止，但改革多集中在教學方法上，沒有從根本上改變學科體系，而“一體化課程與教學改革”是對原有教學模式的一次完全顛覆，代表著職業院校未來教學改革的方向。

[關鍵詞]一體化 改革 職業院校

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0348-01

技工教育是我國職業教育的重要組成部分，其目標是培養具有一定基礎理論知識和熟練操作技能的中、高級實用型人才。因此，針對人才培養的歷史重任，技工學校應不斷深化教學改革，努力提高技校教學質量，這是培養合格技能人才的關鍵。

一、推行“一體化”改革的必然性

首先，社會上普遍存在的看法是職業院校，特別是技工院校學生的學習成績普遍差于普通院校學生。因此，學生進入技工院校學習，家長認為臉上無光，老師為之“惋惜”，學生更會“破罐子破摔”。其實，這種認識是不正確的。

美國哈佛大學教授、著名的心理學家和教育家霍華德？加德納在1983年就提出了多元智能理論，他認為智能不是一種能力而是一組能力，其中除了包括邏輯、數理智能以及言語、語言智能，還包括技藝、技巧和技能的音樂、節奏智能，視覺、空間智能及身體、動覺智能，甚至還包括現代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省智能。而且，他還認為各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有不同的發展規律。

研究表明，進入技工院校學習的學生，智能類型大多為形象思維。根據霍華德？加德納的理論，技工院校學生與普通院校學生相比，他們是同一層次、不同類型的人才，他們之間只有智能結構類型的不同，沒有智力水平的高低之分。完全可以把技工院校學生培養為技術型、技藝型、技能型的專家。

其次，技工院校課程體系的主干部分分為專業基礎課與專業實踐課。專業基礎課有完整的理論學科體系，“知識點”很多。專業實踐課是學生在實訓場地，按照實訓教師的要求反復進行練習。

技校的學生對于邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應。他們面對分散孤立的一門門課程知識時，不知道多少是有用的，以及如何應用，因此學科性理論學習的主動性和積極性都不夠高。他們具有適應形象思維的特點，相對來說，更適于“在做中學”。很明顯，傳統的理論教學和實踐教學分離，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行教學，這一方式存在很多弊端。而“一體化”教學卻可以很好地解決這個問題。

所謂一體化教學，是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即實踐一理論一再實踐的一體化。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心，向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心，向以實驗室、實習車間為中心轉變。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

二、推行“一體化”改革的措施

推行一體化教學模式將會是技工院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？

1 一體化課程設置

一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。課程是學校或培訓機構為實現一定的培養目標而精心選擇的，教育教學內容、教育教學活動設計及其實施過程的總和。但是隨著社會的不斷進步，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對技能人才提出的培養目標要求，也不能適應理實一體化教學的要求。

我們應該根據職業發展階段，為每個專業設置10～20個典型工作任務，而一體化課程正是由典型工作任務轉化而來。然后再根據地區區域經濟發展特點和學校資源與師生特征，為每一個一體化課程設計出若干學習情景，即學習任務。最后為每個學習情景制定一個教學大綱。

2 一體化教學的課堂管理

同常規教學的課堂一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則，“沒有規矩，不成方圓”。因為一體化教學運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學有實踐和生產的加入，故其管理的內容也比常規課堂管理要豐富得多，比較明顯的是增加了設備的管理和安全操作的管理。

一體化教學由于有實踐的教學環節，教師在學生訓練時，一定要巡視，有針對性地指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正軌。每上完一個教學模塊時，要求學生寫學習心得，教師可以利用學習心得進一步了解學生，同時也了解自己的教學情況，以便調整自己的教學方法與授課技巧。

3 編寫一體化教材

一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。編寫一體化教材應堅持以下幾個原則。

（1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識。同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。

（2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。

（3）遵從技工院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。

4 培養“雙師型”師資隊伍

要實施一體化教學，教師不僅要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。應該組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，通過實習老教師的傳、幫、帶來彌補其操作技能的不足。

三、結束語

作為職業教育的一種教學模式，一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工院校、職業教育教學改革的重點和方向。職業院校采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于改善目前職業院校學生普遍厭學的現狀，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而能大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。而要推進教育改革，提升一體化教學效果必須要注重以下幾個方面：教學內容不可過于側重某一個專業內容；在課題教學中要注重知識點的銜接，融會貫通；不可因技能培養而忽略素質教育；教師的培養是改革成敗的關鍵，也是首要任務。

參考文獻

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[2]姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007

[3]肖川，當代教育思想精要，北京：開明出版社，2006