大學生英語寫作錯誤分析的實證研究

劉以梅

（宿遷學院外語系，江蘇 宿遷 223800）

1.引言

寫作對于語言來說是一項重要性的綜合性表達技能，考察學生的寫作文本可以從錯誤中把控學生寫作水平發展變化的思維與軌跡。在英語寫作中，英語教師通過對學生英語作文的直觀解析可以觀測學生在某一階段的英語水平。我們期待用科德的錯誤分析理論來進行英語寫作的相關錯誤分析的實證研究。錯誤分析理論的基本思想是：一是錯誤的出現驗證了學習者的語言使用的嘗試；二是錯誤的出現驗證使用者對目的語的偏差。也可以說錯誤分析理論顛覆了我們對錯誤的傳統認識，嘗試建立有效的錯誤分析程序與規避套路。錯誤分析的基本程序是首先采樣并搜集寫作語料；其次是識別語料錯誤；再次是描寫；第三是對錯誤的語料加以解釋；第四是對錯誤進行評價。本文基于自建語料庫對大學非英語專業的學生的寫作錯誤進行統計并分析，其目的一是分析寫作的語料錯誤與寫作水平高低之間的關系；二是總結有效的方法更好地指導寫作的教與學。

2.研究的過程

2.1 研究對象

本研究選定筆者所在高校2010級非英語專業本科生，該群體在入學之后均參加了學校舉行的英語摸底考試，由學校根據成績高低將英語教學班級分為甲班（由成績排前20%學生組成）、乙班（由成績排前20%以后學生組成）兩類班級，分班成績計算按統一比例：高考成績40%、摸底考試成績60%。本研究選定某理科甲班（高水平班）和某文科乙班（低水平班），其中甲班51人（男生40人、女生11人），乙班53人（男生12人、女生41人）。

2.2 研究步驟

在課堂環境下，選用兩篇規范的英語作文《On Children’s Independent Consciousness》和《Reading Selectively or Extensively?》為話題，要求學生在規定時間內完成，接著安排2位外教同時批改作文并依據語料來鎖定特有的錯誤類型，再運用相關統計軟件來統計語料的錯誤的頻次，并作分析解讀。

2.3 研究結果

常見的錯誤如下（表1）

表1 錯誤分類及頻數統計

3.研究結果的討論

為了更好的看出學生的錯誤與其英語水平之間的關聯，我們采用卡方檢驗的手段對獲得的數據進行檢測。卡方檢驗是著名的一種非參數檢驗手段，可以根據變量不同水平的觀測分數的頻數進行獨立性檢驗，從而得出兩個水平數有限的變量是否相互獨立，或是否存在顯著相關。本文中P值取0.05水平。

3.1 學生水平與錯誤頻數

表Chi-Square Tests表明?2計算值為62.743，自由度為11，總觀測數位208，顯著性水平為.000＜0.05，表明學生水平與錯誤頻數高度相關。

3.2 學生水平與具體錯誤類型

我們將兩個班學生寫作結果中錯誤列出，并對錯誤頻數較高的類型（拼寫錯誤、選詞不當、代詞類錯誤、短語類錯誤、表意不清、主謂一致、語篇錯誤等）進行卡方檢驗，統計的顯著性水平設定為0.05，結果如下（表3）：

拼寫錯誤 表3 Chi-Square Tests

?

表3Chi-Square Tests表明?2計算值為9.349，自由度為2，總觀測數位208，顯著性水平為.000＜0.05，表明學生水平高低與拼寫錯誤顯著相關。

依照相同的方法，分別檢驗出高低水平學生在選詞、代詞使用、表意不清、主謂一致、語篇等類型錯誤上存在顯著性差異。

4.結果原因分析

基于上述的統計分析結果，學生寫作水平較低可以歸因為：

第一、語言基礎知識的匱乏和寫作技巧的缺失。

詞匯量有限，只是記住了形式即單詞拼寫和漢語意思，寫作時就必然會出現詞類混用、詞不達意，語法知識一知半解，因而語用、語篇錯誤難免。尤其乙班同學，在實際使用中亂用、誤用的現象較多，例如：（1）小時候at little age;（2）在家長面前in front of parents;（3）獨立生活independence life;（2）just in this way is not enough;（4）啟發孩子的獨立意識cause their children independent consciousness;（5）family and school should combine together;（6）only parents help children develop independence they children can subsistent in the future;（7）it is I think the best way to give children the best gift;（8）In daily life，we often hear that a student graduate from one famous college can’t find a job……;（9）there is a phenomenon should cause peop le’s attention that…但是甲班比乙班拼寫錯誤率略高，主要原因是甲班學生嘗試使用較高級別詞匯。

表2 班級（水平）*頻數

第二、母語思維的束縛和限制。

寫作從本質上講是思維和認知活動的體現，不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度上差異則更大。寫作時先列出中文提綱，這反映到學生的作文中可以發現，大量的遷移錯誤存在，漢語氣息太濃，主要表現在語篇方面的錯誤較多。而高水平學生所掌握的中介語比低水平的學生更接近目的語，因此比低水平的學生較能擺脫母語思維的束縛。例如，I think this may cause their children dependently；if their love is true，please just leave them along.At present，some parents take care of almost everything concerned with their children，mainly in study，work and marriage.The phenomenon has raised concern around the society.Parents think that this is the show for love.But in reality，it is bad to children’s independence.

第三、學生的重視度不同。

高水平的學生學習習慣較好，重視知識積累以提高自己在英語寫作方面的能力，并能自覺加強寫作實踐。低水平的學生學習習慣較差，幾乎不做總結積累，每次作業都隨便寫寫，被動、馬虎地完成任務，詞匯、語法、語用等知識都很少有積累。

5.擬解決方案

5.1 教師方面

1）教學中加強表達語法的實踐訓練。話語結構是寫作的前提，沒有一個清晰的話語語法結構的掌握就沒有話語的表達，否則也是有問題的表達，所以實踐話語語法的講解與分析是必不可少的。

2）解讀范文形成表達程式話語。解析范文是改善與提高初等寫作者水平的快捷之路，尤其是程式話語的掌握更是有謀篇布局的效果，同時還可以減輕寫作者的恐懼感。

5.2 學生方面

1）一定數量的閱讀是寫作的前提。閱讀也可以積累素材與程式性的表達，還可以增加知識量。這種方法可以讓學生掌握大量的語言素材，從而做到自己寫文章時思路不停。例如：每天用10分鐘，找一個題目看自己能寫出多少觀點，如果和同學一起練效果會更好。

2）專項詞匯訓練的加強。詞匯是英語學習的根本，更是英語寫作的基石，沒有了詞匯的積累，整個英語學習也就成了無泉之水。學生在記憶單詞時要記住五個步驟：拼寫的準確；分析詞形、結構；找出單詞記憶的規律；活用；反饋。掌握單詞的八個方面：形式、書面意義和常用意義、引申義、語域、詞性、搭配、詞源、頻率。

6.結語

本文通過對某高校2010級非英語專業本科生英語習作進行研究、分析，統計了學生寫作過程中出現錯誤的類型、頻次，分析了水平差異與寫作結果中出現錯誤頻次及類型的相關性，并提出了改進寫作教與學的方法。本文對于“錯誤”的定義和分類標準有待商榷，對于錯誤類型和犯錯原因分析得尚不夠細致周全，但為下一步試驗提供了參考：有目的的材料輸入和訓練（語言模因）對于高低水平的學習者產生的影響（自我修補能力提高狀況），因為無論是英語寫作還是漢語寫作，都是語言模因在情境的刺激之下的有效符號復制，必須有效地激發語言模因的復制效率并特別關注在復制過程中進行有效的修補，在英語寫作中體現在減少對目的語使用時的犯錯類型和頻次。

[1]CorderP.Thesignificance of Learners’errors[J].IRAL，1967，(V):4.

[2]JamesC.Errors in language learningand use:Exploringerror analysis[M].Harlow，Essex:Addison Wesley Longman Limited，1998:25.

[3]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題-外語教學理論研究之二[J].外國語，1994:1-7.

[4]俞理明.語言遷移與二語習得—回顧、反思和研究［M].上海:上海外語教育出版社，2004:39.

[5]張翠玲，安靜等.運用“模因論”培養學習者語言輸出能力的嘗試[J].語言教育（第七輯），2010:p29-35.