英語課堂上教師提問策略的改變與學生思辨能力的培養

羅 晶

（武漢工程大學外語學院，湖北 武漢 430073）

思辨能力的培養是近年來議論較多的話題，最早黃源深在1998年文章中指出：“外語系的學生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發問的時候，常常腦子一片空白，或者不知從何說起。”這種被因缺乏分析、綜合、判斷、推思辨析能力造成的現象，稱之為“思辨的缺席”[1]。這種現象并不局限于外語系的學生，在所有專業學生身上均有所體現，學生對一個話題無論是從口頭還是書面表達總是浮于表面，很難全面深入的進行論述。這也是思辨能力的缺失，并非語言上的障礙。2010年7月教育部發布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010---2020年）》明確強調要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”。在《中華人民共和國高等教育法》總則中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”創新精神和實踐能力的內核都是思辨能力[2]，可見思辨能力的培養是高等教育的重中之重。國內許多研究者從課程設置的改變，如口語課上辯論課的開展來培養思辨能力[3]。另有一部分學者從學生思維能力的研究出發提出了思維能力理論模型，對思維能力本身的認識提出了深刻地見解[4]。筆者認為思辨能力的培養是貫穿這個教學中的，是一種潤物細無聲的過程，所以教師在培養學生思辨能力上具有至關重要的作用。在課堂上教師提問占到了教師課堂的絕大部分時間，教師提問的內容、方式在很大程度上決定了英語課堂教學性質，不同的問題對學生有不同的啟發，所以教師提問策略的改變有助于學生思辨能力的培養。

1.思辨能力的定義及構成

Critical thinking skills被不少學者譯為“批判性思維能力”。文秋芳[5]指出該譯文歪曲了原意。critical源于希臘語的兩個詞根：一個意為“有眼力的判斷”，另一個意為“標準”，其涵義是：“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”。本文將其譯為思辨能力。

20世紀50年代，美國著名教育心理學家Benjam in Bloom提出了影響深遠的教育目標分類學。他把教育目標劃分為三大領域，即情感目標、動作技能目標和認知目標。大學教育的主要目標應該是第三層級的認知能力培養[6]。Lorin Anderson對前者的認知能力分類進行了改進，提出了一個6級模型（圖1）

圖1

初級的英語教育都是圍繞“識記”和“理解”層面展開。而高等的英語教育則應以“應用”“分析”“評價”和“創造”為目標，思辨能力集中體現在認知能力高層級。

2.教師提問的定義和分類

在課堂教師言語中，教師提問占到了相當大的一部分。在White和Lightbown[6]的研究中發現在一節50分鐘的課堂上，教師的提問達到了427個。“提問仍然是最重要的活動，因為教師不僅通過問題和學生交流互動，而且通過提問調整自己的語言”[7]。提問是口頭語言表達，目的在于從被問者獲得反映。

不同的研究者對教師的提問根據不同的原則給出了不同的分類:Barnes將問題分為四大類：1)事實問題（what），2）推理問題（how why），3)開放性問題不需要任何的理由，4)交際型問題。Bloom從思考的過程提出了6種認知相關的分類：知識，理解，應用，分析，綜合和評價。這六種分類是從最低層向高層過渡，知識性的問題是最低層的，每一層次的問題需要學生使用不同的思考過程來得到恰當的答案。圖2顯示出不同認知層次的問題。

圖2 不同認知層次問題

3.啟示

由上可看出思辨能力的層次和問題的認知層次具有一致性，所以教師在課堂上提問是要偏重于高層次的問題，具體策略如下：

3.1 知識及理解性的問題在學習初期提出

知識及理解性的問題都是與學習內容相關的問題，這類問題的答案一般可以從所學材料中直接找到答案，這類問題一般為封閉類問題，以what，where，when，whom等開頭和關于所學材料語言本身的理解，比如：What does this word mean?What’s the meaning of this sentence?這類問題的提出在于幫助學生正確理解學習內容，為后期分析及應用打下基礎。

3.2 應用分析類的問題在學習中期提出

應用分析類的問題一般不能直接從學習材料中得到答案，往往需要學生綜合分析所獲取的信息，經過思考，整理加工后才能得到合理的答案，所以這類問題是基于事實而又高于事實。比如《全新版大學英語綜合教程》第一冊第一單元M r.Doherty Builds His Dream Life講述了作者開始寫作和經營雙重生涯體驗，農耕生活遠非輕松自在，但是自己并不后悔，對自己做出的改變生活方式的決定仍熱情不減。在完成課文結構分析及語言理解的后，教師可以提出應用分析類的問題，例如，What is his dream life?W hatm ight be the problems for Mr.Doherty in the long run?這類問題需要學生抓住課文提供的信息和細節做出分析，進行有根據的推理，才能得到合理的答案。這類問題屬于分類中推理問題。

3.3 綜合評價類問題在學習后期提出

綜合評價類問題在對于所學內容的一種升華，要求學生結合社會實踐和經驗對所學內容進行批判性思維，利用自己的知識進行梳理和創新，增長思辨能力。仍以《M r.Doherty Builds His Dream》為例，在學完文章后，教師可以提出類似問題:“In your opinion，which is better，living in the country or living in the city?”“ Do you think this kind of life is practical in China?Why?”這些問題可以幫助學生將學習過的內容加以靈活的運用，培養學生的語言輸出能力，是一種創造性的表達。

4.小結

課堂提問是一種必要的教學手段，它架起了師生間溝通和交流的橋梁，被視為有效教學的核心。研究教師課堂提問尤其是外語類課堂提問藝術對提高教學質量、探索語言類學習的有效途徑具有十分重要的指導意義[8]。思辨能力的培養是高等教育的終極目標，而且英語作為語言課程在培養思辨能力上更有優勢。通過思辨能力的培養，學生自然而然的需要更多的語言輸入，更加有助于語言的習得。當然思辨能力的培養絕非一朝一夕能完成的，特別是學生在經歷過高考的洗禮后，養成學習就是答題的習慣，所以在專家們制定改革科學的課程，對思辨能力進行量化研究的同時，作為一線的教師更應從課堂入手，從改變提問方式做起，逐步培養學生思考問題的能力，繼而變成一種習慣，提高思辨能力。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，(7).

[2]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011，(3)：49-57.

[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，(1)：11-16.

[4]文秋芳等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010，(9)：350-355.

[5]文秋芳.論述外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008，(10):29-34.

[6]White，L.&P.Lightbown.1984.Asking and answering in ESL classes[J].Canadian Modern Language Review 40:228-244.

[7]Richards，J.C&C.Lockhart.1996.Reflective Teaching in Second Language Classroom.Cambridge:CUP.

[8]李志丹.提問藝術在英語教學中的實踐[J].衛生職業教育，2006，（24）：85-87.