建構主義理論視角下大學英語教學調查研究

廖順萍

（昭通學院 外語學院， 云南 昭通 657000）

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義基礎上的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命（轉引自楊維東，趙娟2011）。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。因此，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”（梁悅2009）在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

在實際教學中，學生對知識的意義建構，應該是整合多種教學方法，打破傳統的“以教師為中心”的教學模式，作為一門必修的基礎課程，英語在大學本科教育中起著重要的作用。隨著經濟全球化，我國的人才需求市場已經發生了巨大的變化，具有較高的英語綜合應用能力，能用英語在今后的學習、工作和社會交往中有效地進行交流，有較高的綜合文化素質的復合型人才是當今社會對人才需求的新導向，也是我國高等教育的培養目標。鑒于此，筆者結合建構主義理論對大學英語教學進行調查，本研究在指導大學英語教學方面具有借鑒意義。

二、研究設計

（一）研究的問題

本研究試圖回答以下三個問題：

1）大學英語教師對建構主義理論的認識情況；

2）建構主義理論的應用對學生英語學習的促進作用；

3）在大學英語教學過程中，教師對建構主義教學方法的應用情況。

（二）研究對象

本研究的對象為某高校隨機抽樣的140名非英語專業的學生以及擔任大學英語教學的10名教師。該高校大學英語課程使用的是《新世紀大學英語系列教材綜合教程》和《新世紀大學英語系列教材視聽說教程》，《綜合教程》的基礎性，決定了其在大學英語教學中的核心作用，所以本研究只將《綜合教程》列為研究對象，并且該研究在指導大學英語教學方面具有重要意義。

（三）研究工具

本研究采用的工具為調查問卷、課堂觀察和訪談。筆者參閱了陳倩（2009）設計的給學生和教師的問卷，部分改編并設計了基于建構主義學習理論的調查問卷。教師問卷分為兩個部分，共23個問題，主要調查了解教師對建構主義學習理論的認識（13個問題）和評價（10個問題），關于建構主義學習理論的認識，問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意”，對建構主義學習理論的評價，也是要求受試者在五個分值中選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“很重要、重要、一般、不重要、完全不重要”；學生問卷共15個問題，主要通過學生了解教師對建構主義學習理論的課堂應用情況，問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“總是如此、是、有時是、不是、完全不是”。問卷調查結束后，筆者對問卷結果進行了初步分析，并選擇了兩個自然班對其大學英語教學課堂進行了為期四周的跟蹤觀察，目的是對問卷數據的可信度進行驗證。

（四）數據收集與分析

問卷于2013年9月發放，教師問卷全部收回，有效率100%；學生問卷發出140份，收回138份，回收率98．57%，有效率100%。筆者采用SPSS17．0對收集數據的平均值、標準差等作了統計，結合課堂觀察結果，深信問卷調查所獲得的數據可信度高。

三、結果和討論

（一）大學英語任課教師對建構主義理論的認識情況

表1 教師對建構主義理論的認識情況

表1統計了大學英語教師對建構主義理論中相關理念的認識情況。需要說明的是，筆者只是對大學英語教學中，能夠結合的建構主義理論的相關理念進行了調查，并非對所有理念的調查。表中的問題1—3主要了解教師對自我角色和學生角色的定位，統計結果表明，教師認為自己是知識的傳授者更是學生學習過程的幫助者，而學生不應該是被動地接受知識（M＝1．900 0），這個結果說明教師對建構主義理論有一定的認識，但受傳統教學觀念的影響，課堂教學不可避免地要以教師為中心；第5個問題結果顯示，教師認為教學中應該采用教師指導下的以學生為中心的教學模式；絕大多數教師認為語言學習中師生互動和生生互動同等重要，均值均為4．400 0；幾乎所有的教師都完全同意教學中要培養學生的自主學習能力。從整體上講，教師們對建構建構主義理論的內容有一定的認識和理解。

（二）建構主義理論的應用對大學英語的促進作用

在統計完教師對建構主義的認識之后，筆者又統計了建構主義應用對大學英語的促進作用，主要從情景創設、合作學習、問題解決方式及評價方式等方面進行統計分析。

表2顯示，教師們普遍認為在大學英語教學中教師有必要對知識點做系統、詳盡的講解（M＝3．700 0），這一調查結果有可能表明“一言堂”教學對教師的影響很深，也有可能跟學生的英語基礎有關，學生的基礎差，教師不得不對知識點做詳盡的講解，因此，建構主義學習理論的介入無疑會給大學英語教學提供更新、更好的教學思路。表2是基于建構主義學習理論的教學模式、學習模式、問題解決模式及評價機制調查，通過調查，創設與教學內容相關情景（M＝4．100 0）、學生主動探求知識（M＝4．500 0）和自主學習（M＝4．100 0）、多元化學業評價機制（M＝4．500 0），可以得出結論：教師對這些教學方法和學習方式表示認可，認為建構主義的應用必定能提高大學英語教學效果，對大學英語學習將有明顯的促進作用。

表2 建構主義應用對大學英語學習的促進作用

（三）建構主義理論在大學英語教學中的應用情況

教師對建構主義理論有所認識，對其所倡導的教學方法，也表示認可。為了了解教師在課堂上對建構主義理論的應用情況，本研究向學生發放問卷，學生問卷主要從教師角色、教學方法和評價手段三個方面設計。

1、教師角色

表3 教師角色調查

從表3可以看出，多數學生認為教師的角色是知識的傳授灌輸者（M＝3．601 4），而學生的角色為被動接受者（M＝3．021 7），教師在課堂上都要對知識點進行梳理，大學英語課堂還在或多或少地受到傳統的以教師為中心的教學模式的影響。

表4 教學方法和教學手段調查

2、教學方法和手段

建構主義理論不僅對教師角色重新定位，其所倡導的教學方法也是對傳統教學的挑戰。從表4可以看出，教師們注重在教學中培養學生的學習策略（M＝3．623 2）也鼓勵學生主動探求知識（M＝3．673 9），但是課堂上對建構主義理論的應用情況不太令人滿意，沒有充分認識到學生是知識的主動建構者，課堂上只是有時以學生為中心（M＝3．246 4），沒有充分利用小組合作學習的優勢（M＝3．159 4），出乎意料的是，幾乎所有被試都指出，教師們沒有利用多媒體教學，經過進一步的了解，原因是學校沒有提供大學英語教師使用的多媒體教室。

3、學生綜合能力培養的評價考核

經過調查了解，有20%的學生認為教師鼓勵他們在學習過程中進行自我監控、自我評價；59．7%的學生認為教師的評價方式陳舊、手段單一，學生的學期成績主要取決于期中和期末考試兩次成績，教學評價方式還沒有多元化（M＝3．282 6）。

（四）大學英語教學現狀分析

通過課堂觀察、跟教師的訪談以及結合調查問卷分析，可以得出，目前的大學英語教學存在以下幾個方面的問題：一是教師雖然對建構主義理論有一定的認識，但在具體的教學實踐中應用得較少或應用得不好；二是沒有積極推廣、長期堅持采用聽說教學等互動活動，教師們雖然認可創設真實教學情景、培養學習策略、鼓勵學生自主學習對英語學習的促進作用很大，卻沒有落到實處。主要有兩大客觀原因，一是大學英語的班級太大，平均每班55人，給教學活動帶來了極大的麻煩；二是學校的硬件支持不夠，目前的多媒體設施充其量只能滿足英語專業的學生使用，非英語專業班完全沒有機會接觸多媒體，教師利用課件上課成了空談，教師要鼓勵學生利用網絡資源培養自主學習能力更是一紙空文。三是評價方式有待改進。從調查分析來看，目前的大學英語的評價方式單一，只注重對語言點的考查，而忽視對學生的綜合素質以及自主學習能力的考核，不利于學生學習積極性的提高。《大學英語課程教學要求》（2007）指出，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是指在教學中進行的過程性和發展性評估，它要求教師根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。為此，有必要在建構主義理論指導下建立有利于學生綜合能力培養的多元評價考核制度。

四、結語

在傳統的大學英語教學模式中，教師無疑是知識的傳授者，學生被動地接受知識，“一言堂”令教師疲憊不堪，學生不能主動地接收知識，不能對知識做出積極的反應，更談不上對知識的運用，課堂上缺乏師生間、生生間的交流與溝通，教學效果不佳，難以達到《大學英語課程教學要求》的要求。為此，有必要利用新的教育教學理念，深化大學英語教學改革，轉變教學觀念，使建構主義理論與大學英語教學有機地結合起來，以建構主義理論為指導，探索出一套恰當的大學英語教學方法。

［1］楊維東，趙娟．基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究——以非英語專業碩士研究生英語課堂教學為例”［J］．外語教學，2011，（9）：56—60．

［2］梁悅．基于建構主義理論的大學英語教學模式探索［J］．廣東外語外貿大學學報，2009，（9）：108—112．

［3］陳倩．基于建構主義的專業綜合英語教學調查報告［J］．甘肅聯合大學學報（社會科學版），2009，（5）：103—106．

［4］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京：外語教學與研究出版社，2007．