以工作過程為導向的船舶電氣英語教學改革探討

洪 茜

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125000）

1 問題的提出

以能力為核心、以就業為導向、面向應用、面向市場、培養具有優秀綜合素質的高技能人才，是當前高等職業教育的辦學方向。對于高職院校畢業生而言，英語水平不僅是其素質的體現，更是一種與工作能力相關的直接運用能力。船舶電氣技術專業的畢業生大部分在造船企業從事技術工作，經常要接觸大量的進口船舶設備，需要閱讀相關的英文技術資料，并且在設備的采購、安裝、調試以及維修等方面需要同外商及外籍技術人員進行業務溝通和技術交流，因此，具備較高的英語水平可以提升畢業生的專業技術能力。但是，目前船舶電氣英語的教學效果欠佳，培養的畢業生英語水平與就業市場需求之間有一定的差距。因此，船舶電氣英語課程改革勢在必行。

2 教學改革的理論依據

以工作過程為導向的職業教育理論是上世紀由德國著名職業教育學者及其團隊針對傳統職業教育與實際工作崗位相脫離的弊端而提出的。近幾年該理論的核心思想對我國的職業教育改革，特別是職業教育的課程改革產生了很大的影響。目前，我國的職業院校中己經有了一些基于工作過程進行課程改革的成功案例，尤其是高職院校的工科專業。專業英語課程作為專業必修課，其教學改革也應該是建立在對工作過程進行完整職業分析的基礎之上，按照企業實際工作內容和工作過程設計與編排教學內容。

3 教學改革實施過程

3.1 打破傳統的教學架構，確立合理的教學改革思路

傳統的基于理論知識教學的船舶電氣英語課程體系在實際教學中存在許多弊端，因此必須改革原有的學科架構體系，重構以工作過程為導向的專業英語課程體系。

改革思路是通過對相關企業和應、往屆畢業生進行崗位調查和分析研究，確定船舶電氣技術專業畢業生的就業方向。以工作過程系統化為指導思想，明確課程的教學目的和任務，以船舶電氣技術專業相關的典型工作任務、工作環境為基礎，以相關工作流程貫穿整個教學過程，按照工作過程總結相關的學習性工作內容，構建課程體系結構，將課程內容從行動領域轉化為學習領域。最后，通過設計課程的學習情境實施工學結合的教學模式。教學改革思路如圖1所示。

圖1 以工作過程為導向的教學改革思路

3.2 以工作過程為導向，實施教學改革

3.2.1 確定典型工作任務

一方面廣泛收集修、造船廠和海運用人單位對專業人才英語水平的能力需求信息，另一方面在課程改革過程中聘請企業專家和職業教育專家共同分析和總結典型工作任務及工作過程。最后擬定典型工作任務的基本內容框架，包括工作對象、工作方法、勞動組織和工作要求等，并對擬定的典型工作任務按照難易程度進行排序。初步確定典型工作任務框架后，課程組教師對企業一線生產部門進行現場調研，對所擬定的典型工作任務加以詳細的分析和闡述，并將結果轉化為一般化的職業要求。最后，確定以下10個典型工作任務：Marine Electrical Equipment Installation（船舶電氣設備安裝）、Marine Electrical System Protection(船舶電力系統保護)、Marine Electric Drives and Applications System(船舶電力驅動和應用系統)、Marine Communication System（船舶通信系統）、Marine Alarm System（船舶報警系統）、Marine Automation System（船舶自動化系統）、Marine Electrical Regulations Using（船舶電氣規范使用）、Marine Electrical Test(船舶電氣測試)、Marine Electrical Troubleshooting(船舶電氣故障維修)、Marine Electrical Management(船舶電氣管理)。確定典型工作任務是船舶電氣英語課程改革的基礎。

3.2.2 設計學習情境

長期以來，專業英語課堂經常出現“教師講得精彩，學生不投入”的現象，主要原因是教學內容與未來職業脫節，學習中缺乏真實的語言環境，很難調動學生的英語學習積極性。因此，要真正激發學生的學習興趣，使他們關注專業英語，首先要從改革教學模式做起。情境教學法可以營造良好的語言學習環境，使學生獲得一定感性材料，充分調動學生的非智力因素以激發學生學習熱情，提高學習效率。

在確定典型工作任務的基礎上，遵循“資訊、決策、計劃、實施、評價”5個步驟對教學模式進行設計。抓住學生實習中以及工作中的各種情境，將相關的職業情境轉化為課堂教學的學習情境。我們在學院、企業及畢業生的協助下設計了船舶電氣英語學習的基礎會話模塊和技術交流模塊等。其中每個模塊中的具體內容都來自職業活動的第一線，與未來工作有著密切的聯系。如基礎會話模塊中的“Identifying and Describing Equipment”（辨認和描述設備），我們從辨認和描述船舶機艙開始，捕捉工作情境，逐漸引導學生，學會用英語描述工作中的常用工具、工作環境等，使學生在真實環境中開展專業英語的學習。

3.2.3 教學過程實施

課堂上教師要采用“以學生為中心”取代“以教師為中心”的教學方式。充分調動學生學習專業英語的熱情，努力做好課堂的組織者和引導者，教學組織上創造更多的機會讓學生思考和發言，增加師生互動。針對學生較熟悉的專業知識，教師可以采用師生角色互換的教學方式實施教學。通過系統的以工作為導向的模擬學習后，在學生具備了一定的專業英語能力時，可以安排學生進入企業進行頂崗實習和綜合實訓。讓學生熟悉船廠的實際工作流程，感受到工作中英語能力的重要，為就業奠定良好的基礎。通過實習和實訓等教學活動，學生將更加深入、全面和系統地掌握已學習的船舶電氣英語知識，并能將專業英語知識運用到綜合實踐當中。

同時，教學過程中在已有的船舶電氣英語教材基礎上，專業英語教師通過各種渠道收集與專業相關的英文技術資料，重點突出行業中較新的技術應用和研究成果。充分考慮學生的英語基礎，節選難度適中的文獻做成多媒體課件輔助教學，作為課堂教學內容的補充，并在英語聽說方面，增加與本專業相關的日常英語會話和語音素材。此外，教師整理了大量船舶電氣英語詞匯、常用術語、句型以及專業英語翻譯技巧等資料，供學生課外學習和參考。

3.2.4 建立考核制度

船舶電氣英語課程不僅要求學生掌握必要的專業英語知識，更要求學生具有較強的聽說能力和使用英語處理工作事物的能力。在教學中我們不但要注重對期末成績的考核，也要注重對學生學習過程的評價。這樣才能充分發揮考試促進教學的作用。因此，要建立科學合理的考核制度，強調過程考核的重要性。以工作過程為導向的課程考核方式應遵循如下原則：能力本位原則，通過工作案例分析、綜合分析等題目為主的開卷考試；綜合素質考核原則，考試體系要同時兼顧對學生的溝通能力、資源利用能力等綜合素質的考評；多元主體原則，學生成績評價主體由專業教師、實訓指導教師和企業指導教師等組成，考核主體呈現多元性。最后通過對學生的日常學習情況、實習表現等過程考核和期末考核形成學生的綜合成績。

4 結束語

提高專業英語教學質量是培養學生在未來工作領域使用英語的保證。因此，專業英語教學是我國高職院校英語教學的發展方向。以工作過程為導向的教學指導思想非常適合于專業英語的教學要求，它可以使教學活動成為人人能參與的工作實踐活動，從而能更好地實現教學目標，使學生更快、更好、更準確地掌握相關的專業英語知識。專業英語教學改革是一項長期工作，教學內容需要不斷地更新與調整。只要廣大教師共同努力，克服困難，本著以工作要求為導向，以學生就業為根本、因材施教的原則，船舶電氣英語教學質量一定會有新的提高和突破。

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