大學生心理健康狀況與成就動機及自信的關系研究＊

馬 珺

（重慶醫科大學醫學心理學教研室 400016）

現代社會需要高素質的人才，高校必須全方位地對大學生進行塑造和教育，心理健康是其中不容忽視的一個方面。大學生是心理疾病發病率較高的一個群體，他們的心理健康狀況如何關系著未來國家棟梁的身心素質，值得引起心理教育界的關注。成就動機是驅動個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量，大學生往往有較強的成就動機，成就動機的高低是否有利于心理健康？此外，Maslow（1943）在其需要層次理論中認為，自信是自尊需要獲得滿足時產生的一種情感體驗，并指出尊重需要缺乏滿足則導致沮喪和自卑感［1］。因而，本研究就成就動機和自信與大學生心理健康的關系進行探討，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在重慶市某大學進行重點調查，采用按專業分層隨機抽樣的方法選取998名大學生參加測試，收回有效問卷971份，有效回收率達97.3%。共涉及12個專業，各個專業均為文理兼收的學生；平均年齡（20±1）歲，其中，男生405人，女生566人；大一學生218人，大二學生234人，大三學生216人，大四學生161人，大五學生142人。從參加測試的學生情況來看，男女比例、年級比例及文理科比例均較好，因而，所選樣本具有一定的代表性。

1.2 方法 采用癥狀自評量表［2］（SCL－90）、成就動機量表（AMS）［3］、大學生自信量表［4］進行調查。

1.3 統計學處理 使用SAS 9.1統計軟件包進行相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生心理健康及成就動機與自信的總體情況 對大學生所填寫的SCL－90所得分數進行統計分析，其總分及10個維度的得分情況見表1。AMS量表和《大學生自信量表》所得數據的基本情況見表2。

2.2 大學生心理健康與成就動機及自信的相關分析

2.2.1 大學生心理健康與成就動機的相關分析 將大學生所填寫的SCL－90與AMS兩個量表的得分進行相關分析見表3，“避免失敗的動機”與SCL－90的總分及各因子得分均呈顯著正相關，“追求成功的動機”與SCL－90的總分及各因子得分呈顯著負相關。

2.2.2 大學生心理健康與自信的相關分析 將大學生所填寫的SCL－90與《大學生自信量表》2個量表的得分進行相關分析見表4，整體自信、身體自信、學業自信和社交自信均與SCL－90的總分及各因子得分呈現顯著負相關。

2.3 大學生心理健康與成就動機及自信的回歸分析 將大學生的成就動機及自信的各因子得分作為自變量，大學生的SCL－90總分作為因變量，按照0.15的選入和排除水準進行多元回歸分析，結果發現追求成功的動機、避免失敗的動機、身體自信和社交自信因子對SCL－90總分有影響，其回歸方程為Y1＝364.473 55＋0.799 67 X1－0.799 29 X2－0.851 38 X3－1.229 80 X4（P＜0.01，該方程有統計學意義）。依此類推，將大學生的SCL－90的各因子得分作為因變量，按相同的選入和排除水準進行逐步多元回歸分析，得到以下回歸方程：

表1 大學生SCL－90總體測量情況

表2 大學生成就動機及自信總體測量情況

表3 大學生心理健康水平與成就動機的關系（r）

表4 大學生心理健康水平與自信的關系（r）

Y2＝3.517 3＋0.004 3 X1－0.008 0 X2－0.015 2 X3－0.009 1 X4－0.004 1 X5（P＜0.01）；Y3＝4.515 0＋0.011 2 X1－0.007 6 X2－0.011 0 X3－0.011 3 X4（P＜0.01）；Y4＝4.652 7＋0.010 6 X1－0.009 4 X2－0.009 2 X3－0.028 2 X4－0.004 9 X5（P ＜0.01）；Y5＝4.514 6＋0.012 3 X1－0.007 5 X2－0.010 9 X3－0.016 0 X4－0.005 6 X6（P＜0.01）；Y6＝4.530 9＋0.007 4 X1－0.009 1 X2－0.007 9 X3－0.010 5 X4－0.004 9 X6（P ＜0.01）；Y7＝4.076 4＋0.004 6 X1－0.010 5 X2－0.007 1 X3－0.011 7 X4（P＜0.01）；Y8＝3.233 9＋0.010 5 X1－0.008 2 X2－0.006 8 X3－0.018 6 X4－0.004 4 X5（P ＜0.01）；Y9＝4.120 6＋0.009 6 X1－0.008 1 X2－0.005 2 X3－0.009 5 X4（P＜0.01）；Y10＝3.594 8＋0.009 7 X1－0.011 0 X2－0.008 2 X3－0.015 9 X4（P ＜0.01）；Y11＝3.774 7＋0.008 4 X1－0.008 5 X2－0.009 1 X3－0.008 8 X4（P＜0.01）。（備注：Y1－SCL－90總分，Y2－軀體化因子，Y3－強迫癥狀因子，Y4－人際關系敏感因子，Y5－抑 郁 因 子，Y6－焦 慮 因 子，Y7－敵 對 因 子，Y8－恐 怖因子，Y9－偏執因子，Y10－精神病性因子，Y11－其他因子，X1－避免失敗的動機，X2－追求成功的動機，X3－身體自信，X4－社交自信，X5－學業自信，X6－整體自信）。

2.4 大學生成就動機與自信的關系 大學生成就動機與自信的相關關系研究發現，自信總分與追求成功的動機呈正相關（r＝0.465 80，P＜0.01），自信總分與避免失敗的動機呈負相關（r＝－0.263 56，P＜0.01）。

3 討 論

3.1 大學生心理健康與成就動機的關系 本研究發現，大學生的心理健康水平與追求成功的動機呈正相關，與避免失敗的動機呈負相關。在回歸分析中，追求成功的動機和避免失敗的動機對大學生心理健康水平的高低均有顯著影響，追求成功的動機越強，其大學生的心理困擾越少，相反，避免失敗的動機越強，則大學生的心理困擾越多。高曉華、陳權等的研究也得到了類似的結果［5－6］。再者，梁宏宇［7］、劉勇［8］的研究還表明，追求成功動機高的個體往往在“現在的投入”和“未來的愿望”上有更高的期望，并具有更好的適應性和利他性。這說明追求成功動機高的個體，會積極向往成功，充滿自信，較少憂慮，樂于接受困難的任務和承擔責任，愿意在任務中投入努力和與他人合作，并能從完成任務中獲得自我滿足而產生積極情緒，從而增強自信并形成良好的心理健康狀況。此外，追求成功動機高的個體，多把成功歸因于自己的能力和努力，而把失敗歸因于自己努力不夠，積極的歸因方式也有利于個體調節各種不良情緒，保持健康的心態和減少各類問題行為。而害怕失敗動機高的個體往往對事件更傾向于做消極的失敗預期，多將成敗歸為外界因素，對失敗感到害怕甚至恐怖，對失敗情境或可能造成失敗的情境敏感、擔憂，通過反復檢查等強迫行為來避免失敗，易于焦慮和抑郁，甚至由于對失敗過于回避和害怕而出現軀體反應，從而不利于心理健康。汪瓊［9］的研究也顯示，避免失敗的動機越大，其心理問題越嚴重。

3.2 大學生心理健康與自信的關系 研究顯示大學生心理健康水平與整體自信、身體自信、學業自信及社交自信均呈正相關，這與車麗萍、林宇等學者的研究有相似的結果［10－11］。在回歸分析中發現身體自信和社交自信對SCL－90的總分及各因子得分均有顯著影響，身體自信和社交自信越強的個體其心理健康狀況越好。學業自信僅對軀體化、人際關系敏感和恐怖3個因子有影響，在學業上越自信的個體在這3個因子上的得分越低。整體自信僅對抑郁和焦慮兩個因子有影響，在整體上越自信的個體越少出現抑郁和焦慮狀態。

以上結果充分說明自信是一種良好的心理特質，有利于促進個體心理健康的良好發展。同時在研究中也發現身體自信和社交自信對大學生心理健康狀況的影響最大，這可以解釋為進入大學階段，學習不再是大學生活的唯一內容，大學生開始更多地關注自己的外在形象和人際交往，對自己的外在形象或身體更加滿意的個體更容易獲得自信也更有利于其心理健康，此外善于人際交往且能在與人交往中獲得滿足的個體其心理健康水平往往也較高。當然，學習仍然是大學生活的重要內容，如果個體對學習沒有信心，則容易對學習產生恐懼情緒，并且在中國的教育制度下，學習成績的好壞很大程度上體現了個人價值的大小以及是否得到他人更大程度的認可，如果個體在學習上成績不佳或不夠自信，往往會影響到他們在人際交往中的表現，進而影響心理健康發展。此外，在整體上越自信的個體往往對工作、學習和生活是充滿信心的，看待事物比較積極樂觀，進而較少出現抑郁和焦慮狀態。

3.3 大學生成就動機與自信的關系 本研究結果顯示，“追求成功的動機”與自信水平呈正相關，“避免失敗的動機”與自信水平呈負相關，這個結果是符合邏輯的，其他學者也得到了類似的研究結果［12］。這也進一步說明了追求成功的動機和自信是良性的心理特質，個體如果樹立合理的抱負水準，在達到目標之后就會體驗到成功的喜悅并增強自我悅納的心理，從而有利于促進個體心理的健康發展［13］。

綜上所述，成就動機中的追求成功的動機和自信是有利于大學生心理健康發展的良好心理特質，而成就動機中的避免失敗的動機則不利于大學生的心理健康。因此，在對大學生開展心理咨詢和心理健康教育時，要注意培養大學生積極樂觀的精神，向往成功，樹立合理的目標并為之而奮斗，建立正確的歸因方式，相信通過自己的努力一定能獲得成功和成就，面對挫折和失敗要有承受能力，而不是通過害怕和回避失敗的發生來取得成功。此外，在學校和課堂上要提供多種多樣的活動與展示個人的平臺，使每個大學生都有在不同的學科和領域中獲得成功與自信的機會，從更加多元和全面的角度評價大學生，并且教會他們一些增進人際交往的技巧和塑造個人良好形象的方法，使他們能保持一定的自信水平，促進心理健康發展。

［1］ 亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［2］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊［M］.北京：人民衛生出版社，1999.

［3］ 葉仁敏，Kunt A，Hagtvet D.成就動機的測量與分析［J］.心理發展與教育，1992，2（1）：14－16.

［4］ 車麗萍.當代大學生自信特點研究［D］.重慶：西南師范大學，2002.

［5］ 高曉華.自尊、成就動機及心理控制源與大學生心理健康的相關研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

［6］ 陳權，吳先琳.大學生成就動機、成就和心理健康關系的實證研究［J］.教育與職業，2010，36（1）：100－102.

［7］ 梁宏宇.大學生自我同一性與成就動機關系［J］.雞西大學學報，2012，12（11）：19－21.

［8］ 劉勇.大學生成就動機與五大人格關系的研究［J］.華章，2013，2（2）：122－123.

［9］ 汪瓊.大學生成就動機與心理健康的關系狀況及調適對策分析——以 H大學的個案調查為例［J］.社會工作，2012，10（1）：85－87.

［10］車麗萍，龐連生，黃大偉，等.大學生心理健康與自信人格的關系研究［J］.西南大學學報：社會科學版，2010，36（6）：20－24.

［11］林宇，周慧.大學生自信與心理健康關系論析［J］.繼續教育研究，2011，7（2）：116－117.

［12］戴麗英，王超紅.大學生自我效能感、社會支持與成就動機關系研究［J］.教育與教學研究，2012，26（12）：27－30.

［13］周東濱.論當代大學生心理健康教育新的著力點［J］.教育與職業，2008，2（2）：149－150.