2010-2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索

尹恩德

（浙江省寧波市鎮海區教育局教育條件裝備站，浙江 寧波315200）

近年來，寧波市鎮海區不斷完善教育技術裝備投入保障機制，并以區財政專項經費形式保障教育信息化發展。2010年，鎮海區開始在教學信息化方面尋求新的突破，并在全省率先開展一對一數字化學習實驗項目，目前已經在5所學校、10余個班級開展了信息技術與教育融合的教學新模式探索，得到省市教育界及眾多新聞媒體的廣泛關注。

一、主要措施

1.政策保障

近兩年來，鎮海區教育局出臺了2個區域層面的重要文件，為加快推進技術與教育的深度融合提供了政策保障。這兩個文件分別是，2011年1月出臺的《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》以及2012年6月出臺的《關于成立鎮海區中小學數字化教與學教研大組的通知》。

智慧教育是十二五期間鎮海區教育信息化的核心關鍵詞。智慧教育，指運用以物聯網、云計算為代表的一批新興的信息技術，統籌規劃、協調發展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀念、內容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系。[1]2011年1月26日，鎮海區教育局正式印發《關于加快推進智慧教育建設的意見》，對十二五期間鎮海教育信息化進行了全面部署，提出以智慧教育推進教育現代化發展。文件中，一對一數字化學習項目列為鎮海區“十二五”教育信息化的四項重點工程首位，并提出到2015年在全區各中小學普遍應用。

鎮海區中小學數字化教與學教研大組，則是為進一步推進全區智慧教育建設工作，積極探索一對一數字化學習項目教學實踐，構建教育新模式，在全區數字化教與學探索發展的新形勢下，自然而然組建形成的跨學科、跨學校的學習研究共同體。鎮海區中小學數字化教與學教研大組于2012年6月11日，由鎮海區教育局正式印發文件成立。教研大組整合了區域師干訓、教研、教科、教育技術及項目實驗學校等單位相關力量，日常組織協調機構設在鎮海區教育局教育條件裝備站。其主要職責為：制訂全區數字化教學實驗項目年度計劃；組織開展一對一數字化學習教學實驗項目的指導、交流、研討、研究；研究、設計一對一數字化學習評價體系并實踐；組織開展數字化學習的成果匯編、對外交流；探索教育新模式、途徑、方法等。

2.課題引領

一種新的技術與教學深度融合的嘗試承載了教育變革的探索使命，要積累有意義的資料，就必須采取項目管理方法。項目是在一定的組織機構內、限定的資源條件下、計劃的時間里，按滿足一定性能、質量與數量的要求去完成的一次性任務。[2]學校的數字化教與學實驗雖然不是一次性的任務，但是在一定的時間范圍里，卻具有明顯的項目特征。落到實處，這就要求每一所學校帶著課題、結合自身的發展特點來開展數字化教與學的實驗。

兩年來，鎮海區共有4項數字化教學課題在浙江省年度教育技術研究規劃課題中立項，7項在市級立項。如表1所示：

表1

每一項課題均有明確的主題與實施的策略。對于區域層面來說，他們研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容，但是共同關注著數字化學習環境下的“三有課堂”模式，共同關注著學生的個性化學習與協作學習，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升，結合了鎮海區中小學數字化教與學教研大組的工作，有利于實驗項目學校之間相互學習、互通有無、共同提高。

3.活動促進

有了活動，就有了活力與生氣。對于參與一對一數字化學習實驗班的教師與學生來說，經常性地關注他們，能激發教師與學生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區域數字化教與學的有序推進。

兩年來，鎮海區共組織了7項區域層面上的主題活動。這些區域性的活動既有學習培訓，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇；通過專家的引領、教師的實踐，不斷將區域性數字化教與學的實驗活動推向深入。（見表 2）

表2

二、主要成效

一對一數字化學習項目在中小學的教育教學中的實踐探索，有效推進了區域數字校園建設，促進了教師專業成長，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進了信息技術與學科深度融合，培養學生自主學習、協作學習能力，培養面向21世紀的技能。

兩年多的數字化教與學實踐表明，參與數字化學習實驗學生的信息素養、表達能力、協作能力已經明顯高于同年級的其他學生；個別學科已經初具數字化教與學的學科教學模式。這些成效的取得也吸引了全國各地教育同行的廣泛關注，兩年來有近300人次的省內外教育考察團到鎮海區考察、交流。這也充分說明，以數字化教與學為代表的教學信息化，是一條值得深入探究、對教育具有深刻影響的技術與教育融合之路。

[1]尹恩德.加快建設智慧教育 推動教育現代化發展——寧波市鎮海區教育信息化建設與規劃[J].浙江教育技術,2011(5):56-60.

[2]丁榮貴，楊乃定.項目組織與團隊[M].北京：機械工業出版社,2004.10.