任務驅動型案例教學：高職審計教學新思路

（麗水職業技術學院 浙江麗水323000）

一、前言

審計是我國高職院校會計專業主干課程，具有很強的理論性、技術性和實踐性，其中實踐性是該課程最重要的特征，因而以培養學生實踐能力為核心的案例教學應成為高職院校審計教學的主要模式和方法（許莉，2004；袁春梅，2006；汪燕芳，2007；張黎焱，2010）。審計案例教學，是指在審計教學過程中運用各種模式的案例進行教學，以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過教師設置案例，學生分析、談論案例，以達到培養學生創新精神和實踐能力目的的一種互動式教學模式。盡管提倡審計案例教學由來已久，然而，事實上案例教學在高職院校審計教學中的運用和實施并非普遍，即使部分院校對審計案例教學做了嘗試，但實施效果也不盡如人意，并未達到預期的教學目標（姜靜青，2008；何芹，2009）。究其原因，筆者認為，這與缺乏簡單易行而又實用的案例教學理念和方法有關。因此，高職院校若要提高審計教學質量，培養具備較強實務操作技能的實踐性審計人才，切實落實貫徹“工學”結合的教學理念，必須創新教學方法和模式。

二、任務驅動型審計案例教學的教學理念和思路

任務驅動型教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的教學方法。即“基于任務為基礎的學習”的教學法。任務驅動型教學模式的思想是：以任務驅動的方式來完成教學，即首先把要學的“知識技能”放在任務中，以任務為“誘餌”來提高學生的興趣；其次，解決任務要使用一些必需的知識技能，學生使用這些技能來完成任務；最后，通過完成任務來達到知識和技能的構建。這就是通過任務先明確要學的知識技能，再掌握理論知識的一種“探究式”學習過程。

任務驅動導向的教學理念和方法非常適合高職審計課程的教學。主要因為：一是審計本身就是一個綜合性任務，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的“任務”來教與學，二是高職審計課程的教學與本科生相比，不需要側重講授深厚而抽象的理論知識，對高職生來說，關鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用。所以，任務驅動型審計案例教學模式與高職審計課程的教學目標十分吻合，是較為理想的高職審計教學模式。具體思路如下：

首先，結合理論，設計任務。根據本課程總體教學目標，設計出在課程教學環節中需要的學習模塊，主要針對具有實踐價值的教學目標進行模塊分析并設計任務，即針對要解決的問題、需要的知識和技能安排確定教學任務。比如，計劃審計工作模塊任務設計如下：任務一：初步了解被審計單位，從哪些方面，采用哪些途徑去了解并得出初步結論；任務二：簽訂審計業務約定書，簽訂約定書前的準備工作，審計業務約定書的內容及格式；任務三：編制審計計劃，確定審計計劃的內容及編制步驟，等等。

其次，創設情景，選用案例。教師根據設計好的任務，創設任務情境，選用案例。案例的選用，必須與“任務”緊密相關。當然，教師可以根據教學目標對現實的案例進行一定的加工，使之與任務更貼切，有助于任務的分析和完成。

第三，布置案例，提出任務。教師通過布置案例，將任務目標告知學生，讓學生能夠有充分的準備，使學生直接進入任務情境，在具體的任務情境背景下完成對課程知識的學習，掌握分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以現實事件為案例導入，再根據案例內容創設實際工作場景，帶學生融入現實中，讓學生有身臨其境的感覺，從而引導學生分析此事件中應解決的問題，明確解決問題所需要的知識和技能。

第四，小組討論，分析任務。學生根據案例提供的情境，將任務按照從簡單到復雜、從特殊到一般的角度來分解，同時將學生分組，對具體任務進行討論，將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。

第五，探究根源，解決任務。一方面可以發揮學生的學習主動性和積極性；另一方面學生自由討論的是具體的實踐任務，這樣能夠使學生從感性上和理性上掌握實踐工作的情況，通過對任務的層層深入分析、討論和解決完成，達到知識和技能的建構并內化成學生的專業技能，實現用人單位與人才培養的無縫對接。

第六，總結評價，學會學習。在這個過程中，教師應總結知識點和技能及一般處理規則，對每個任務做出評價，該階段既是前述任務的總結，又是對下一個任務的啟示和規劃，因此是教學過程中不可或缺的環節。通過任務評價，既可以使學生發現自身觀點的優勢和不足，又可以使學生接觸到不同的觀點，加深對任務和知識點的理解和掌握。最后，還可以給出相似案例由學生獨立完成任務。

三、任務驅動型審計教學案例的設計和選用

郭俊輝等（2010）依據對浙江科技學院的230名本科生實施調查，著重對案例教學態度、學生個體因素、案例題材偏好和案例分析期望等因素如何影響案例教學效果進行了驗證性分析，結果表明，學生的案例教學態度主要受到案例題材偏好因素的直接影響。可見，審計案例的好壞直接影響著審計案例教學的實施效果。哈佛商學院之所以能將案例教學法成功運用于大多數管理課程教學中，關鍵在于重視優秀案例教材的編寫。早在40年代，哈佛就已具有了初具規模的包括案例選題、搜集、編寫、應用、儲存、建檔、注冊、審批、更新、發行、經銷、交換、版權保護等一系列較完整的管理案例系統（朱湘萍，1999）。可見，任務驅動型審計案例教學模式要想達到理想的教學效果，“任務案例”的設計非常關鍵。

本文認為，對于高職院校學生來說，培養學生實務操作能力是首要的，因此，“任務案例”應按照實際審計工作流程來編排和設計，如右上圖所示，即教師在進行任務驅動型審計案例教學時，按照實際審計工作流程來編排和選用“任務案例”，針對每一個知識點和技能要求設計好各個“任務案例”進行分析討論，使學生掌握審計基本知識點的同時，深入了解實際審計工作流程，構建一個由點及面的系統知識和技能框架。

四、任務驅動型審計案例教學應注意的問題

一是創設良好的教學環境。在教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發揮多媒體計算機的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種 “情境”中探索實踐，從而加深對任務的理解。

二是任務設計注意可操作性。對審計這種實踐性很強的課程，學生親自動手實踐遠比教師講、教師示范要有效得多。因此，教師在設計“任務”時注重可操作性，設計出只有通過實踐操作才能完成的“任務”，并通過對案例資料提供的“任務”進行實際操作，這樣讓學生完成任務的同時，達到掌握知識和技能的目的。

三是任務設計要有針對性。任務驅動型案例教學以每章節的任務為出發點，要求學生按層次遞進的方式解決所安排的任務，在學生完成任務的過程中逐步實現教學目的、掌握所學知識。因此，“任務”的設計要關注學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的文化知識、認知能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計任務時始終從學生的角度考慮，所選案例必須有血有肉、有時間、有地點、有人物，為學生創造了一種高度仿真的實踐環境。如此，才能做到“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。