高職院校《會計學原理》課程教學探討

（江西應用工程職業學院 江西萍鄉337042）

《會計學原理》課程是會計學科體系的重要組成部分，它不僅是會計專業的專業基礎課程，同時也是經濟管理類專業人才必修的主干課程。作為會計類專業的核心基礎課程，對這門課程的學習與掌握，是培養學生對專業課程的學習興趣與深刻的理解能力之根源。多年來，我國高職院校針對“會計學原理”教學內容及方式的改革也進行了很多深入的探討。但當前《會計學原理》課程的教學中仍存在理論與實操不能緊密聯系、教學模式僵化、考核方式單一等問題，培養的學生已無法滿足社會的需求。

一、《會計學原理》課程教學中存在的不足

（一）教材內容更新滯后，不能滿足會計崗位人才培養的職業需求。目前市場上已出版的很多面向高職類學生《會計學原理》課程教材以及配套的實訓操作教材內容仍停留在舊準則的基礎上或更新內容不全面，大多數教材的教學內容和重點都僅在強調基本理論知識的掌握，而忽視了將理論密切運用于實踐的綜合實操性，特別是學生在實際工作中的實踐操作能力培養。另外，針對該課程的實訓教學工作，雖然有配套的實訓教材，但其通常缺少對會計專業技能培訓的相關指導，如點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業務能力等相關知識在目前教材中較為少見。

（二）強調會計專業知識的培養，忽視了會計職業道德的培養。作為以培養專業型、技能型、綜合型的會計相關專業人才為己任的教師，基礎的工作任務是使學生掌握相關專業知識和技能，而這僅僅是教學工作中的一部分。據統計，我國會計專業每年有5至6萬的畢業生，卻仍面臨著缺乏優秀的財務管理人員，不能滿足國家經濟發展與企業發展需求的問題。歸其原因，關鍵在于人才培養過程中只重視專業知識的培養，卻忽視了職業道德的培養。作為一位優秀的會計人員，除了要有非凡的專業知識和技能以外，良好的職業道德也是極為重要的衡量標準之一。無數成功與失敗的案例證明了一點：只有具備良好的職業道德和熟練的專業技能，才能夠成為一位合格的專業人才。

（三）師資隊伍教學水平受限，普遍缺乏較強的綜合教學能力。教師作為知識的傳遞者，如果不能跟上知識更新的步伐，也就不能更好地完成培養人才、科學研究和服務社會的艱巨任務。我校的師資隊伍還普遍需要在知識層次、知識結構、教學方法等方面進一步地豐富、改進和提高。青年教師的實踐操作能力需要提升；老教師的專業知識更新和計算機軟件操作有待提高；新老教師之間教學交流不足，合作教學的空間與平臺有待提升。

（四）課程教學停滯于理論為主，實踐為輔階段。針對該課程，我校已從傳統 “填鴨式”的理論教學上升到了“理論+實踐”的教學模式，但仍停留在以理論為主，實踐為輔的階段。以職業技能培養為主的高職類會計專業學生，掌握基本理論知識固然重要，但更重要的是畢業后具有從事會計相關專業工作的能力。目前實踐教學環節，通常是讓學生通過實訓，獨立完成憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、會計報表的編制等相關步驟。但對于實際工作中會計與出納等相關崗位業務的區分；會計、稅務、經濟政策和相關法規方面知識的運用；點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業務處理、會計軟件操作等相關技能的培養相對弱化。

（五）教學模式僵化、手段單一，不利于學生掌握知識和技能。我校采用“備課—講授—練習—反饋—中期實訓”四段式教學，教學模式也通常都停滯在 “教師單向傳輸—學生被動接收”的傳統封閉型教學模式。但實踐證明這一模式在教學過程中收效甚微，甚至使學生思維受限，對教師和教材存在強烈的依賴性，在一定程度上制約了學生的創造能力。而在教學方法上雖然有了一些新的突破和豐富，卻仍有不足。對于這一現狀存在的原因往往較為復雜，不論是學校的硬件配備還是軟件設施，對此都有一定的影響。

（六）考核形式單一，不能客觀評價學生專業技能與綜合能力?？己说年P鍵在于就業與創業能力，而非傳統意義的成績考核。但我校對該課程考核方式采用兩種形式：課程考分制和大作業答辯。其中主要是以考分的高低作為判定一個學生的學習情況。以考試為中心，將學生學習考核范圍限制在教材內容上，結論存在明顯的偏差。

二、《會計學原理》課程教學的改進建議

（一）重新進行課程定位，編寫適應當前會計基本崗位需求的理論教材與配套實踐教材。通過召開專業指導委員會會議，對崗位與能力進行實地調查，結合“崗位—典型工作任務—職業”能力進行分析，組成一線會計人員和財務管理實踐專家為主的團隊，編寫以現實的工作任務為導向的各種學習項目作為理論教材的內容。理論教材由教師分項傳輸引導，學生負責完成單項任務與總結，教師點評，充分發揮教師的階梯作用與學生的自主研究能力。同時配備與理論教材配套的實訓教材編寫，以合作學習為主導精心布置實訓任務，充分培養和發揮教師與學生，學生與學生，企業與學生的團隊協作精神，由單項實訓模塊訓練逐步深入至綜合實訓模塊訓練，使學生在分工合作中熟練掌握會計、稅務、經濟政策和相關法規方面知識、點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業務處理和會計軟件操作技能。

（二）注重培養高素質應用型人才。在強調扎實的專業知識技能的同時，重視對學生職業道德的培養，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業觀。包括要求教師在教學過程中對職業道德的強調與引導，通過聘請校內外財務專家開展財務知識實務講座，普及經濟政策和法律法規內容。并在整個教學過程中通過教學設計，讓學生在實踐中尋找工作上容易出現的錯誤，教師通過學生角色扮演等先進教學方法，引導學生主動找出錯誤，并采用適當的解決方法完成學習任務，使學生能夠在學習過程中有質疑—分析—選擇—創新。另外，教學與考證相結合，提出多證制畢業要求，讓學生在畢業時具備相應學歷證和專業資格證、職稱等級證等多項證書，培養學生良好的職業素養和知識應用能力。

（三）更新師資隊伍，調整師資結構，強化師資水平。學校應鼓勵青年教師參加會計專業技術資格考試，取得相應資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設。強化實踐基地的建設，通過校企合作方式互相學習幫助，建立起牢固密切的合作關系，讓教師可在課余時間到企業實踐學習，以提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力。同時從企事業單位聘請專業實踐經驗豐富、業務素質高的資深專業人才擔任會計實踐教學工作。新老教師之間進行相互聽課交流、觀摩學習、現場培訓，互補不足。同時將會計電算化實踐性學習作為一項重要內容來實行，達到強化老教師專業知識更新不及時和計算機軟件操作技能的目的，從而盡快提高整體專業水平和實踐教學質量。

（四）調整教學重點，強調學生實踐動手能力的培養。將教學重點轉變為“以工作能力為核心，輔以理論支撐”的新型教學模式。在實踐教學中設置出納、會計核算、審計、稅務會計等相關會計職業崗位，讓學生分別擔任各崗位角色，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，從而解決學生對工作崗位認識模糊的問題，使學生熟練掌握各崗位工作內容、職責以及操作方法和操作技巧，堅持課證融合的培養理念。加大實踐教學基地的建設，將課堂搬進企業，開展校企合作進行校內外實訓教學，充分體現以合作學習為主導的教學方式，使教師—學生—企業連成一線，形成學以致用的開放式教、學、做一體化體系。

（五）豐富教學方法、轉變教學模式，提高教學效果。豐富教學方法，校內外教學過程中融入更多的新型、實用型教學方法，如：合作學習教學法、案例教學法等等。對現有教學模式應改良單調的四段式教學，迅速轉化成教師教學“引導”，學生學習“自主”，考試內容“靈活”的單一主體多向式教學模式，教師與學生主導地位交替，將課堂交給學生，將主動權交給學生，讓學生在自身認為最有效、最舒適的教學環境中學習，真正學到課堂上和工作中實用的技能。與此同時應充分利用信息化手段，如：建立專業論壇等方式實現參與教學中所有人的互動。

（六）改進考試評價系統，對學生進行客觀綜合的評價。以培養就業型、創業型學生為出發點，改進考核制度與考試評價制度，將考核的關鍵放在學生的就業與創業能力。將理論內容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應用知識的能力。以筆試考分為基礎，將其比例控制在綜合評價的40%左右。以綜合實訓、技能操作、企業實踐為主導，將其比例擴大為綜合評價的60%左右。提倡學生踏出校門，深入企業，開展體驗型學習方式；創辦創業實驗區、實驗點，開展研究性教學方式，讓學生在積累實踐經驗的同時增強就業、擇業、創業競爭力。