護理專業藥理學教學改革的效果評價

戴 晨，開偉華，周 青，王家樂，丁彩娟

（銅陵職業技術學院，安徽 銅陵 244000）

為突出護理學專業特色，培養出適應現代化臨床護理實際需要的高質量應用型護理人才，我們按照新的職業教育理念，對藥理學教學內容、教學方法、教學手段等方面進行教學改革，使護理專業的藥理學教學能盡快適應現代醫學模式的轉變。我們將從學生理論和實踐兩方面進行考核，分別對我校護理專業藥理學傳統教學法和改革后教學法實施效果進行比較與評價。

1 研究對象和方法

采用目的抽樣的方法，進行同期對照實驗性研究，選取我校2010級高職護理專業學生300人為研究對象。本次調查研究將對象隨機分為對照組和實驗組，對照組150人，采用傳統的課堂講授法，輔以課堂提問和課后作業等方式，幫助學生鞏固所學知識；實驗組150人，采用以學習需要的基線調查為指導，結合護理臨床實踐，經教學系統設計后的教學模式。實驗組和對照組教學內容的教學任務均由同一教師擔任，嚴格按照教學大綱進行教學，并采用相同的考核內容和考核方法，統一評卷標準由教師小組共同評閱，以保證考核結果的真實性。

2 教學改革內容

實驗組教學改革中，我們把護理程序教學法應用于藥理學教學改革中[1]，教學內容上，突出藥物應用與護理的特點，以臨床實踐為指導，優化教學內容，把藥理學的基本理論知識、基本實踐技能和基本態度方法融匯成一個有機的整體，著眼于“實用性”，以“夠用”為度，詳細介紹每類藥物的作用原理、藥理作用、臨床用途、不良反應及禁忌癥；教學方法上，以學生為中心，強化自學能力培養，靈活運用多種教學方法，加深學生對藥理學理論知識的理解和應用；教學手段上，采用多媒體教學與傳統教學相結合，充分調動學生的學習積極性，增強教學效果。

3 效果與評價

課程考核評價既是對學生學習情況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量。因此，考核方式和考評指標設置有較高的科學性要求。以2010級護理專業學生為改革試點，新的考核體系以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎，綜合運用能力為重點，設計期末考試理論教學和實踐教學綜合分析表，保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性（見表1～4）。

表1 理論內容考核成績對比結果（±s，分）

表1 理論內容考核成績對比結果（±s，分）

名詞解釋選擇題填空題簡答題案例分析題總分考核內容 實驗組 對照組 t P 13．37±0．7426．28±3．828．71±0．9416．44±0．799．68±5．7874．38±5．62＞0．05＜0．01＞0．05＜0．05＜0．01＜0．0113．41±0．7132．37±2．068．61±0．8616．63±0．8212．58±2．5683．61±3．280．2915．010．772．485．1314．38

表2 理論考核成績分段統計對比結果

表3 實驗技能考核成績對比結果（±s，分）

表3 實驗技能考核成績對比結果（±s，分）

動手操作能力實驗觀察能力綜合分析能力總分考核內容 實驗組 對照組 t P 26．45±2．3623．42±1．6825．16±6．1375．03±6．91＜0．01＞0．05＜0．01＜0．0131．22±1．4525．48±1．5329．78±2．3886．48±3．559．480．339．0816．12

表4 實驗技能考核成績分段統計對比結果

從理論考核結果看，實驗組記憶型題的平均成績與對照組無顯著性差異（P>0.05），綜合分析理解型題（選擇題、簡答題及案例分析題）的平均成績與對照組有極顯著性差異（P<0.01），說明實驗組學生綜合分析理解問題的能力明顯高于對照組學生。且實驗組理論考核通過率達100%，高分人數多于對照組，平均成績高出對照組9.23分，總成績和對照組比較有極顯著性差異（P<0.01）。說明藥理學理論教學內容的改革有利于學生對專業知識的全面掌握。

從實驗考核結果看，實驗組高分人數明顯多于對照組，平均成績高于對照組11.45分，且實驗技能總成績實驗組和對照組比較有極顯著性差異（P<0.01）。從具體項目看，實驗組動手操作能力、綜合分析能力與對照組比較有極顯著性差異（P<0.01），而實驗觀察能力與對照組比較無顯著性差異（P>0.05）。說明藥理學實驗教學內容的改革有利于培養學生的動手能力和綜合分析能力。

4 討論

藥理學教學改革的實施，較好地實現了基礎與臨床交叉滲透，有利于學生對專業知識的全面掌握。藥理學具有內容繁雜、容易混淆、比較枯燥的特點，與傳統教學相比，本次改革后的教學更側重于激發學生主動性，提高學習積極性和學習興趣，讓學生積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人[2]。而改革后的實驗教學在各個環節中不斷挖掘實驗課潛力，針對學生出現的具體情況，更注重學生能力和素質的培養，從而取得較好的教學效果，這為今后進一步完善藥理學教學改革奠定了基礎。

[1]李德英．整體護理與藥理學教學 [J]．井岡山醫專學報，2002，9（1）：27-28．

[2]四川大學醫學教育研究與發展中心．全球醫學教育最低基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2002.■