TBL教學影響因素的ISM分析

孫春莉，鄧曉慧，常玉巧，劉恒興

(新鄉醫學院，河南 新鄉 453003)

人體解剖學是醫學生甫入學便接觸的醫學基礎課，是一門研究正常人體形態和構造的科學，揭示人體各系統器官的形態和結構特征、各器官、結構間的毗鄰和聯屬，為進一步學習后續的醫學基礎課和臨床醫學課程奠定基礎，其重要性不言而喻。實驗教學是學習解剖學的重要環節，為了提高實驗教學的效果，不斷深化解剖實驗教學改革，引進TBL(Team Based Learning)教學模式［1］，將教師為中心的教學現象轉變為教師為主導、學生為主體的學習模式。但在TBL實施過程中，多種因素影響其教學效果，本文擬利用ISM模型對這些因素進行分析研究。

一、解釋結構模型法

解釋結構模型法(Interpretive Structural Modeling Method)，簡稱ISM，是1973年由美國Warfield教授為分析復雜的社會經濟系統有關問題而開發的［2］，是結構模型化技術的一種，其特點是將復雜的系統分解為若干子系統要素，利用人們的實踐經驗和知識以及計算機的幫助，最終構成一個多級遞階的結構模型［3］。它的應用面十分廣泛，在分析教學資源內容結構和進行學習資源設計與開發研究、教學過程模式的探索等方面也具有重要作用［4-5］。

二、TBL教學影響因素的ISM構建

(一)選擇影響TBL教學效果的因素。

在實施該教學模式的班級發放調查問卷60份，整理收集有效問卷54份。問卷結果顯示影響TBL教學效果的因素是多方面的，主要有這些因素(表1):教師層面S1教學能力;學生層面S2學習興趣S3學習積極性S4學習能力S5學習團隊。這些因素之間相互影響，共同作用于 TBL教學效果(S0)。

(二)系統間的要素關系分析。

使用系統分析法，經過兩兩判斷，得到因素間是否有相互作用(存在則用Y表示)，形成系統間的要素關系如表2。

(三)矩陣的建立和分解。

根據影響因素間的關系，建立鄰接矩陣和可達矩陣。根據可達矩陣，計算所有要素的可達集R(Si)，前因集A(Si)及R(Si)與A(Si)的交集，如表3所示。對可達矩陣進行各級分解，影響教學效果S0的因素共有三層，分別是第1層S5;第2層S3和S4;第三層S1和S2。

表1 TBL教學效果影響因素

表2 TBL教學效果影響因素關系

表3 所有要素相關的集合

(四)建立解釋結構模型。

上述3層因素集中反映了影響TBL教學效果的原因，他們之間的層次關系形成了有一定邏輯關系的影響因素鏈，可繪出影響因素如圖1的結構模型圖。根據圖1，可得出影響TBL教學的解釋結構模型如圖2所示。

圖1 結構模型圖

圖2 解釋結構模型圖

三、模型結果分析

從圖2中可以看出，學習團隊直接影響了TBL的教學效果，而學習團隊的學習效果受學生的學習積極性和學習能力的影響，學生的學習積極性不僅受個人學習興趣的影響，老師的教學能力也會影響學生的學習積極性。

四、結 論

針對TBL教學的影響因素，擬提出以下解決方案:在解剖實驗教學中，帶教老師要擴大知識面，改進教學技巧，提高自己的教學能力，激發學生學習人體解剖學的興趣，調動學生的學習積極性;在授課過程中，仔細發現團隊中存在的問題，比如人數的多少，組成人員的學習能力等，及時調整團隊的成員配置，爭取在每個小班成立多個優秀的學習團隊，取得TBL教學的最佳效果。

［1］Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmel ee.Team-Based Learning:Small Croup Learning’s Next Big Step［M］.New York:John Wiley ＆ Sons Inc，2008.

［2］Warfield，J.N.Social Systems:Planning，Policy and Complexity［M］.New York:John Wiley ＆ Sons，1976.

［3］汪應洛.系統工程理論、方法與應用［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］林慧君.ISM分析法在高校課程設計中的應用［J］.軟件導刊，2011，10(1):132-3.

［5］陳家瑋，王桂敏，馮海艷.論ISM解釋結構模型在高校教學中的應用［J］.唐山師范學院學報，2007，29(1):104-5.