淺談地理實踐力在高中地理教學中的滲透

李富榮

摘 要：地理實踐力主要是指學生在戶外做的一些考察、社會調查及模擬實驗，主要是考驗學生在實踐活動中是否具備符合課程考核要求的行動能力。地理學科具備實踐性，能使學生深刻地感悟與理解環境與人地關系之間的聯系。而在這一過程中，學生能否合理地運用地理工具完成指定的實踐活動，能否產生興趣是非常重要的。地理實踐力具有一定的發展性特征，需要經歷一個培養過程，在掌握地理知識的基礎上對地理實踐力加以運用升級是一項長期任務，需要循序漸進、不斷深化。

關鍵詞：高中地理;核心素養;地理實踐力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0026-02

引 言

隨著教育事業的不斷改革與創新，高中地理教師不僅要提高學生的地理學習能力，還要培養學生的地理核心素養，不斷擴大學生的知識面?；诖?，教師不僅需要對教學方案進行合理的改進，還需要為學生營造良好的地理課堂氛圍，在提升學生地理學習能力的過程中，也要滲透對學生核心素養的培養。目前，高中地理教學中存在一個普遍現象，就是教師沒有將地理實踐化，所謂實踐只停留在表面，導致學生的地理學科核心素養難以得到提升。因此，高中地理教師應重視對學生核心素養的培養，將這一目標滲透到高中地理教學中，以促進學生的進一步發展。

一、培養學生地理實踐力核心素養的重要意義

目前，我國對綜合素質人才的培養非常重視。核心素養是人才培養的重要內容，新課程改革同樣對高中地理教學工作提出了新的要求。在課堂教學過程中，教師有必要將地理實踐力的培養滲透到活動過程中，這不僅可以提升學生的核心素養，還能提升學生的綜合能力，激發學生學習的主動性和積極性，促進學生各項能力的發展。

二、培養學生地理實踐力存在的問題

（一）時間與安全問題限制了地理實踐活動的開展

地理是一門啟發學生思維、鍛煉學生實踐能力的課程，教師需要在準確地講解知識內容的同時，帶領學生開展地理實踐活動，以加深學生對知識的理解。但高中生在高考的壓力下，學習時間特別緊張，尤其到了高三階段，各學科的復習壓力更是限制了地理實踐活動的開展。而且，每次地理實踐活動都需要花費大量的時間與精力，在課時的安排上，一個學期組織一兩次活動還是有可能的，但每個課時都組織實踐活動實屬不易。此外，在實踐過程中，安全是開展活動教學的前提，在課外實踐活動中有時安全問題無法得到保障，因此，在巨大的壓力下，多數教師不愿意組織地理課外實踐活動[1]。

（二）教師本身缺乏實踐能力

大部分地理教師受傳統教學的影響，更重視學生成績的提高，忽視了對學生地理課外實踐能力和組織能力的培養，在自身實踐能力都不強的情況下，很難更好地去指導學生參與實踐活動，導致教學效果不佳。

三、培養學生地理實踐力的途徑

（一）明確教學目標，制訂合理方案

在高中地理教學中，教師首先要明確教學目標，結合班級學生的綜合學習水平，制訂有效的教學方案。例如，在“行星地球”這一章的教學中，教師可綜合題目設計如下問題：地球在宇宙中處于一個什么位置？地球與其他星球存在哪些特殊性與差異性？地球存在生命體需要滿足哪些條件？這一系列問題能讓學生對地球有基本的了解，不僅能激發學生對地球的探索興趣，還能很好地鍛煉學生分析能力及解決問題的能力。因此，教師在引導學生學習地理知識的過程中，應明確教學目標，并制訂合理的教學方案[2]。

（二）地理思維能力的培養與滲透

要想在高中地理教學中培養學生的思維能力，教師首先要加強學生對地理知識的動態認知及全面理解和運用，這樣才能更好地培養學生的地理理念與素養。例如，在“區域水土流失及其治理”這一課的教學中，上課一開始，教師應預留10分鐘左右的時間用于與學生互動，鼓勵學生積極、主動發言。主動探究問題遠比被動探究問題更高效，教師應鼓勵學生提出自己對問題的見解與看法，引導學生充分發揮想象力，使其多角度思考問題及地理知識之間的關聯性。在學生的學習興趣被激發后，教師可以提出問題：請同學們聯系自身，講一講區域水土流失的原因有哪些？這不僅能培養學生良好的地理思維能力，還能使學生在探究地理知識的過程中，認識到地理本身的規律與特征，逐步深化知識，培養地理核心素養。討論可以以小組的形式展開，時間宜控制在15分鐘左右，當學生具有了學習的主動性，其地理實踐力才能得到進一步提升。小組討論完畢后，教師需邀請每個小組選派一名學生代表上臺發言，分享自己小組討論的結果。

（三）高中地理教學方法的創新

在傳統的地理教學中，教師更看重學生的考試成績，忽視了對學生地理實踐力的培養。這樣的教育模式不能有效激發學生的地理學習興趣，不利于在高中地理教學中滲透對學生核心素養的培養[3]。考慮到這種情況，高中地理教師應不斷創新地理教學方式，根據學生的綜合學習水平，借助多媒體設備，采用游戲教學方式、分組教學方式等，讓學生找到適合自己的學習方法，促進學生自主學習與探究能力的發展。例如，在“自然災害”這一章的教學中，教師就可以利用多媒體設備，將生動的圖片及精彩的動態視頻直觀地展現給學生。這樣的教學方式更容易激發學生對地理學科的學習興趣，也能深化學生對自然災害的認識，有利于培養學生自主學習與思考地理知識的能力，從而促進學生形成正確的地理觀與世界觀。

（四）地理教學理論與實踐的結合

參加課題研究、專家講座是教師提升自身實踐能力的重要方式之一，教師的地理實踐能力也會在一定程度上影響學生地理實踐能力的發展。教師只有掌握豐富的專業知識，才能引導學生更好地探究地理知識。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，為了讓高中生更好地理解、掌握、運用地理知識，教師應將核心素養的培養滲透到地理實踐教學中。