課堂教學(xué)信息量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思*

張惠麗 李曉東 趙冬臣

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 哈爾濱 150025

作者：張惠麗，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)化發(fā)展；李曉東，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⑻幚恚?jì)算機(jī)輔助教育；趙冬臣，講師，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、課程論。

1 研究背景

我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展成為教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。而課堂實(shí)踐本身蘊(yùn)涵著教師專業(yè)成長(zhǎng)的豐富資源，通過對(duì)課堂教學(xué)的案例研習(xí)和反思，教師能夠更加了解和反思自己的行為，提高專業(yè)技能。

本研究應(yīng)用借鑒了由“國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)”主持的TIMSS項(xiàng)目所采用的方法，利用錄像帶進(jìn)行研究。與傳統(tǒng)的課堂觀察或者調(diào)查問卷相比，錄像帶觀察具有不受人數(shù)、時(shí)間限制，多人、多角度重復(fù)觀察，可復(fù)制性等特點(diǎn)，能為課堂的客觀評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)分析課堂教學(xué)過程，改變了以觀察為主要手段而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。通過質(zhì)與量的互補(bǔ)，幫助教師全面反思教學(xué)和客觀評(píng)價(jià)，提高教師課堂教學(xué)的能力。

2 量化研究程序與分析說明

研究程序?yàn)椋捍_定課堂信息處理的數(shù)據(jù)發(fā)生源→選擇樣本課→現(xiàn)場(chǎng)攝錄→錄像帶的數(shù)字化處理→課堂教學(xué)信息編碼→統(tǒng)計(jì)分析。

本研究主要立足于對(duì)教師教學(xué)過程的分析，通過對(duì)教學(xué)過程的分解，明確構(gòu)成教學(xué)的各種成分、要素、側(cè)面，以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)，包括教師在教學(xué)過程中與信息技術(shù)的整合程度、師生互動(dòng)情況、學(xué)生主體性的是否得到發(fā)揮等方面。基于此，本研究隨機(jī)選取一個(gè)應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以此說明課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

通過使用錄像設(shè)備攝錄教師整節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)象，從時(shí)間與動(dòng)作兩個(gè)維度，對(duì)教師的教學(xué)做客觀細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，即課堂教學(xué)的歸類分析。目的在于建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)體系，并力求使得這一體系具有較強(qiáng)的可操作性和較高的可信度，以彌補(bǔ)以往靠主觀回憶的經(jīng)驗(yàn)感覺型評(píng)價(jià)方式的不足，提高課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性。

3 課堂信息數(shù)據(jù)編碼及分析

在課堂教學(xué)行為的量化分析研究領(lǐng)域，比較成熟的是1970年美國(guó)學(xué)者弗蘭德(Flanders)的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS。FIAS分析的要素是教學(xué)情境中師生雙方的對(duì)話，利用一套編碼系統(tǒng)把師生語言互動(dòng)的情形記錄下來，據(jù)此作具體的分析。

因此，F(xiàn)IAS包括3個(gè)部分：

1)一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；

2)關(guān)于觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)；

3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。

3.1 數(shù)據(jù)歸類

根據(jù)弗蘭德的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS的行為分類，結(jié)合教學(xué)的當(dāng)前實(shí)際，增加能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映技術(shù)與師生互動(dòng)的內(nèi)容。將沉寂進(jìn)行進(jìn)一步的分析，使其行為的反映更加合理。具體分類見表1。

根據(jù)此表，對(duì)教學(xué)過程中的行為記錄按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行采樣。選取一節(jié)40分鐘的課，通過采樣，得到教學(xué)過程的分類行為數(shù)據(jù)序列。此序列實(shí)際上是將教學(xué)過程以一定的編碼方式轉(zhuǎn)換成代碼序列。這種編碼方式是由分類表決定的。從此分類數(shù)據(jù)序列，可以看出整個(gè)行為的遷移過程、行為的分布和變化過程。

3.2 數(shù)據(jù)處理

對(duì)分類行為數(shù)據(jù)序列進(jìn)行處理，遷移矩陣的縱向表示單元行為組中前面的數(shù)字(類別號(hào))，橫向表示后面的數(shù)字(類別號(hào))。矩陣中各個(gè)元素表示對(duì)應(yīng)行為組出現(xiàn)的次數(shù)。通過行為組出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，得出遷移矩陣。

表1 教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)

通過遷移矩陣分析教學(xué)過程中兩相鄰項(xiàng)目間的遷移關(guān)系，得出本節(jié)課教師所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)為：④→③教師講解后向?qū)W生提問；⑦→④學(xué)生應(yīng)答后教師總結(jié)；①→⑦通過教師學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答。

3.3 時(shí)序列分析

根據(jù)課堂教學(xué)行為遷移矩陣，利用統(tǒng)計(jì)工具，可以繪出教學(xué)過程的時(shí)序列圖，如圖1所示。這里只截取了教學(xué)過程開始部分的30個(gè)采樣點(diǎn)。從圖中可以分析教學(xué)過程中多個(gè)項(xiàng)目間的關(guān)系，即隨時(shí)間的變化、教與學(xué)雙方側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。通過此圖的分析，教學(xué)者可將其與事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)過程。

從圖中可以看出，教學(xué)過程的前7分鐘，教師行為較多；隨后的13分鐘內(nèi)，學(xué)生活動(dòng)有所增加。這說明在教師的講解引導(dǎo)后，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)或問題的討論。通過將教學(xué)過程截取為若干時(shí)間序列，可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮多個(gè)項(xiàng)目組成的序列間的相互關(guān)系。

3.4 交互分析

根據(jù)課堂教學(xué)行為遷移矩陣，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS統(tǒng)計(jì)出教師、學(xué)生在課堂各種行為的頻度分布關(guān)系，見表2課堂交互行為比例統(tǒng)計(jì)表。

1)教師語言61%、學(xué)生語言30%，教師、學(xué)生語言比例適當(dāng)，說明教師并沒有成為課堂的主宰，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，較好地反映了課堂中積極的學(xué)生行為。

表2 課堂交互行為比例統(tǒng)計(jì)表

2)教師通過指示期望學(xué)生回答與通過鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生回答的比例為14%，說明本節(jié)課的教師較好地運(yùn)用了激勵(lì)引導(dǎo)的策略，以一種不具威脅性的方式幫助學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)而非被動(dòng)地思考和回答問題。

3)沉寂比例為6%，說明學(xué)生有部分沉寂思考和做練習(xí)的時(shí)間。由于采樣頻率的關(guān)系，沒有出現(xiàn)課堂混亂情況。

4)學(xué)生討論與應(yīng)答比率為7.14%，比率較低，說明在學(xué)生回答問題過程中，經(jīng)過討論得出結(jié)論的較少，通常都是獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后的結(jié)果，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)效果較差。這也是當(dāng)前教育改革所強(qiáng)調(diào)的，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，從不同角度、不同側(cè)面共同建構(gòu)完善知識(shí)體系。

5)技術(shù)使用比例為3%，這是在FIAS中未體現(xiàn)的。隨著科技的發(fā)展和教育的需求，各種信息技術(shù)手段不可避免地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它們?yōu)閮?yōu)化課堂教學(xué)效果提供了保障。因此，技術(shù)的使用在研究中必不可少。

4 結(jié)論與反思

本研究主要運(yùn)用歸類分析對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，為面向過程的教育評(píng)價(jià)提供思路和方法。但在實(shí)際實(shí)施中，還要注意三個(gè)方面。

1)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在量性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上組織教師、教研組、觀察者進(jìn)行討論，把自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，對(duì)講課教師的教態(tài)、肢體語言、組織教學(xué)的能力等無法測(cè)量的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

2)考慮研究的信度問題。在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，研究者要組成研究小組，小組成員在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，要與同伴進(jìn)行討論，對(duì)研究過程和條件等進(jìn)行清晰的界定。

3)采樣間隔會(huì)對(duì)課堂教學(xué)分析有一定的影響，對(duì)于其具體采樣時(shí)間間隔沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可以視具體教學(xué)案例的長(zhǎng)度和師生行為持續(xù)的平均時(shí)間來定。在比較有影響的分類系統(tǒng)VICS和FIAC中，都推薦采樣間隔為3秒。

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