小學交互式多媒體課件的設計*

吳大非 陳巖

湖南科技學院 湖南永州 425100

1 交互式多媒體課件概述

1.1 交互式多媒體課件的定義

交互式多媒體課件屬于多媒體課件中的一個種類，除了在課件中能集成文字、圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學媒體外，最主要的是課件中設計了多種形式的交互功能，使得學習者能充分參與到學習活動中來，跳出了傳統(tǒng)的灌輸式教學，有利于教師掌握學生的學習情況，調整學習內容和安排學習計劃，也利于學生課外進行自學。

1.2 交互式多媒體課件的優(yōu)點

1）教學情境游戲化。愛玩是人的天性，交互式多媒體課件抓住了這個特點，在課件中設置了相關教學情境，通過教育游戲來呈現(xiàn)教學內容和學習任務，使學習者利用原有的知識和經驗同化要學的新知識，讓學習者在玩游戲當中來完成學習目標。通過這種游戲化的教學情境，極大地提高了學習者的興趣和挑戰(zhàn)心理，學習者的學習效果顯著增強。

2）良好的交互性。交互式多媒體課件最顯著的特點就是交互形式多樣，具有良好的交互功能，如通過菜單實現(xiàn)課程內容導航、通過文本輸入接受學習者輸入的數(shù)據、通過熱對象實現(xiàn)鏈接等交互功能。

3）信息處理智能化。交互式多媒體課件在開發(fā)時由于可以進行腳本編程，而且支持數(shù)據庫操作，還可應用人工智能的一些技術，因此可以實現(xiàn)信息處理的智能化。例如：學習者在課件中進行習題測試時，課件會根據學習者的回答情況動態(tài)調整教學策略，呈現(xiàn)不同的教學內容和采用不同的教學方法，來實現(xiàn)因材施教。

1.3 交互式多媒體課件的開發(fā)工具

1）Authorware軟件。該軟件是由Macromedia公司開發(fā)的多媒體制作軟件，它的最大特點是創(chuàng)造了基于圖標的創(chuàng)作方式，用可見的流程貫穿課件制作的整個過程，清晰有序。Authorware的優(yōu)點是具有強大的交互功能和豐富的函數(shù)庫，其提供的11種交互方式能輕松實現(xiàn)各種交互效果，豐富的內置函數(shù)可以完成各種復雜的功能。

2）Flash軟件。該軟件是Macromedia公司出品的二維動畫制作軟件，但現(xiàn)在被許多課件制作人員用于課件設計和制作，因為它不但能集成多種教學媒體，還能制作出具有較強交互性的動畫文件。另外，還可以通過內置的Action-Script腳本語言進行編程，實現(xiàn)更高級的交互功能。

3）方正奧思。方正奧思是北大方正公司開發(fā)的多媒體集成創(chuàng)作工具，具有直觀、簡便、友好的用戶界面，可以把文本、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等多媒體素材集成編輯，制作出多媒體課件。因其操作簡單方便，適合普通教師使用。

4）PowerPoint。PowerPoint是微軟公司開發(fā)的制作幻燈片的軟件，該軟件制作的電子文稿廣泛地應用于課堂教學、學術報告和會議等場所，當前很多教師用其制作課件。用PowerPoint制作課件比較簡單，很容易上手，不足之處就是表現(xiàn)形式單一、交互功能比較弱，比較適合制作演示型課件。

2 小學生的認知特點

在對小學生進行課堂教學以及課外教育時，要以其認知發(fā)展水平和特點為基礎，不要提出太多和過高要求。筆者通過查閱相關文獻資料和系統(tǒng)整理歸納，主要從以下幾個方面來闡述小學生的認知特點。

2.1 感知、注意、記憶的特點

小學生從籠統(tǒng)地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，主要由自己的興趣支配。小學生的記憶主要以具體形象識記、無意識記和機械識記為主。

2.2 想象、思維的特點

低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點；中高年級的小學生對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性認識和直接經驗相聯(lián)系的。

2.3 情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。低年級小學生雖然能初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象；到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，希望獲得他人尊重的需要日益強烈。

2.4 意志的特點

小學生的身體發(fā)育很快，他們精力旺盛、活潑好動，但是自制力不強，意志力較差，遇事容易沖動；意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成學習任務時，常靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

2.5 性格的特點

小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷增長。隨著年齡和見識的增長，他們不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為進行對照，獨立地做出評價。

3 小學交互式多媒體課件的設計

在設計交互式多媒體課件時，要依照上述的小學生認知特點和教育規(guī)律來科學地進行，主要注意以下幾個方面。

3.1 課件設計要定位于輔助教學和促進教學

在設計交互式多媒體課件時，課件內容和課件的組織形式要依據教學目標和課程標準的要求來制定，要選擇教學所需要的圖片、動畫、視頻和音頻等素材；在設計教學方法和教學策略時，要充分考慮學生的實際水平和認知特點，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。

3.2 創(chuàng)設良好的教學情境

圖1 看單詞找圖片

優(yōu)秀的多媒體課件應當能激發(fā)學習者的學習興趣，產生求知欲望。因此，在設計交互式多媒體課件時，應當科學地創(chuàng)設教學情境，使抽象的內容形象化，來調動學生的積極性。一般在課件設計時可以通過故事導入、意境導入、音樂導入和游戲導入等交互來創(chuàng)設教學情境，在教學過程中還可以通過提問，觀察演示、組織討論、聯(lián)系實際和實物刺激等方法來創(chuàng)設教學情境。如圖1所示，某公司開發(fā)的“悟空學英語”多媒體教學軟件中有個“看單詞找圖片”功能，創(chuàng)設了良好的游戲情境，學習者看到出現(xiàn)的英語單詞后，只要點擊與該單詞含義一致的圖片，就能在斷橋上架上一塊木板，幫助兩只小雞順利過橋，使學習者在玩游戲的過程中快樂地學英語。

3.3 科學地整合學習資源

整合學習資源可以更好地支持學習者學習，因此在設計交互式多媒體課件時，除了提供基本的學習資源外，還要提供一些用于拓寬加深知識的學習資源，提供與學習資源相融合的輔助工具等。但是要注意提供的資源要與教學主題和教學目標緊密聯(lián)系，難易度要合適。

3.4 提供學習評價與反饋功能

為了讓學習者了解自己的學習情況，在課件設計時要提供評價和反饋功能，使學習者及時了解自己的學習效果，以便調整學習進度和學習策略。例如：根據學習者在課件中做習題測試的得分和學習過程的記錄來了解學習者學習情況，通過留言板中的提問內容來了解學習者沒有理解掌握的知識點，以便教師在后續(xù)教學中及時調整教學策略。

3.5 注重課件的交互性

課件的交互方式主要有兩種：一個是學習者與課件之間的交互，即人機交互方式；另一個是教師與學習者、學習者與學習者之間的交流，即人人交互方式。因在互動式多媒體課件設計制作過程中，要采用相關技術來實現(xiàn)這兩種交互方式。人機交互一般用Flash或Authorware等課件制作軟件結合腳本編程來實現(xiàn)；人人交互一般以留言板或聊天室的形式呈現(xiàn)，要通過Web編程技術結合數(shù)據庫技術來實現(xiàn)。

3.6 提供適當?shù)膸椭畔?/h3>

為了讓教師和學習者能正確方便地使用課件，在制作課件時應當提供對課件的使用說明和遇到疑難問題時提供幫助信息。課件使用說明可以通過在課件首頁中設置幫助按鈕或圖標來實現(xiàn)，在學習過程中遇到的問題則應當根據學習者具體的情形和需求來提供相關幫助信息。

4 結束語

由于課題組研究和實踐的時間有限，對于小學交互式多媒體課件的設計闡述還不夠全面和深入，今后將繼續(xù)致力于互動式多媒體課件的研究與開發(fā)。同時也希望有更多的教育界專家和教育軟件公司加入這方面的研究，從而促進我國互 動式多媒體課件質量的提升。

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