互動式多媒體課件的實用性研究*

黃青

湖南科技學院 湖南永州 425100

作者：黃青，湖南科技學院教育技術學專業本科在讀。

目前教學中使用的普通多媒體課件大多是用PowerPoint軟件制作的，這種課件屬于演示型課件，即教師在上面演示、學生在下面觀看，很難實現教師、學生以及課件之間的互動。這樣的教學方式忽視了學習者的主體地位，不利于學習者主動性和創造性的發揮，教學效果無法得到優化。

互動式多媒體課件則突出了學習者與課件之間的雙向交互，能激發學習者的學習積極性，增強學習效果。因此，文章將重點對互動式多媒體課件的實用性進行研究和闡述。

1 互動式多媒體課件的定義

顧名思義，它是指具有較強交互性的多媒體課件，除了能集成多種媒體外，最顯著的特點就是它與學習者之間信息傳遞具有雙向性，即課件既可以向學習者輸出顯示相關信息，也可以接受使用者輸入的數據和命令，并做出相應的反應。

2 互動式多媒體課件的互動形式

互動式多媒體課件中的互動形式主要有“人—機”交互和“人—人”交互兩個方面。“人—人”交互可以通過聊天室和留言板來實現學習者之間或師生之間的在線和離線交流功能，這需要通過Web技術和數據庫技術來進行開發實現。筆者主要討論課件中的“人—機”交互形式，即使用者與多媒體課件之間的交互。

目前制作多媒體課件的主流工具軟件是Macromedia公司的Flash和Authorware，它們在制作多媒體課件時可以提供的交互控制形式主要有菜單響應、熱區響應和按鈕響應等11種形式，下面對一些常用的交互形式進行簡要闡述。

2.1 按鍵響應

按鍵響應是指只要在鍵盤按下某個鍵或組合鍵，課件就會進行交互響應，執行相關操作。如在“暴力摩托”游戲中，按下字母鍵“D”代表加油門，按下字母鍵“S”代表踩剎車。

2.2 按鈕響應

按鈕響應是Windows應用程序中最基本的交互方式，指通過鼠標單擊按鈕觸發響應，實現用戶和程序間的交互。在課件制作時，需要事先編寫好按鈕單擊事件的程序或腳本代碼，以便實現所需要的交互功能。

2.3 熱區響應

熱區響應，就是在某個對象上的不同位置設置多個規則的或不規則的區域，當用戶在這些區域中進行單擊或雙擊操作時，就會觸發交互響應執行相應的處理。例如：在三國志游戲中，畫面顯示全國地圖，用鼠標點擊某個城市所在區域，就會進入該城市的虛擬情境中。

2.4 熱對象響應

熱對象，可理解為是將某個對象的整體設置成一個區域，因此單擊這個對象任何一個位置，都會觸發交互響應，執行相關操作。

2.5 目標區響應

目標區響應是指允許用戶用鼠標拖動對象到指定的區域松開后就會觸發交互響應，不論拖動位置正確還是錯誤，程序都會給出相應的處理。在拼圖游戲中就使用了這種交互響應。

2.6 下拉式菜單響應

下拉菜單是一種列表式的菜單，通過點擊菜單項執行相應的處理，這種交互方式主要用于課件的導航功能。

2.7 條件響應

所謂條件響應，是指課件在運行時，如果程序中設置的條件為真，就會觸發該響應并執行相應處理，主要用于判斷用戶的輸入情況。例如：在做測試題時，對學習者輸入的答案進行判斷，驗證是否正確。

圖1 聽錄音找物品

3 互動式多媒體課件的實用性

互動式多媒體既能使教師的主導作用得到發揮，有利于增強教學效果；又能使學生的主體作用得到充分體現，有利于學生自主學習和自主探究。下面，筆者結合一些實例來詳細闡述互動式多媒體課件的實用性。

3.1 良好的交互性

互動式多媒體課件主要是通過界面、按鈕、圖像、菜單、動畫和游戲等多種媒體與交互控制方式來實現學習者與課件之間良好的交互性。筆者所在課題組制作了一個小學英語交互式多媒體課件，課件中設置了很多人機交互。例如其中的“Part F Let’s have fun”模塊，如圖1所示，其教學情境是根據聽到的錄音找出房間中對應的物品，模塊中設計了按鈕響應、熱對象響應等多種交互方式。其實還可以通過動畫和游戲等其他新穎的互動來吸引學習者注意力，提高學習興趣，保持學習積極性，從而增強學習效果。

3.2 兼顧教師主導性和學生主體性

由于互動式多媒體課件在教學設計環節時充分考慮了體現教師主導性和學生主體性的原則，因此在設計多媒體課件時，提供了良好的導航功能和形式多樣的交互及提示信息。開發出來的課件適用性較強，既可以用于課堂上進行教學，學習者在教師的指導下學習知識，體現出教師的主導性；也可以用于學習者課后進行自學，學習者根據自己的實際情況選擇想要學習的內容，進行自主學習和自主探究，體現了學生的主體性。

3.3 交互活動情境化，富有趣味性

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，通過協作、交流，利用必要的信息通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。但是，普通的多媒體課件缺少學習情境的構建，互動形式少，比較枯燥無味，不能激發和維持學習者的學習興趣。互動式多媒體課件則普遍抓住了建構主義思想的精髓，注重學習情境地創設，寓教于樂，把學習內容融入游戲或動畫之中，設計的交互活動具有情境化、富有趣味性，讓學習者積極主動參與教學過程，從而使學習者在潛移默化中掌握了相關知識，完成學習目標。

如圖2所示，多媒體教學軟件“悟空識字”中有一個造句功能，當學習者將詞語拖到懸崖前面組成一個通順的語句時，悟空就能從這個“語句”橋上通過，到達對面的宮殿。該軟件通過創設適應學習者心理與年齡特點的學習情境，讓學習者帶著任務去學習，實現在學習中玩游戲，在游戲中進行學習，充分調動學習者的學習積極性，達到快樂學習的目的。

3.4 具有較強的反饋與評價功能

互動式多媒體課件為了讓學習者在課后方便自主學習，一般在課件中提供了較多的反饋與評價功能，使學習者能夠輕松操作課件，并隨時了解自己的學習效果，以便調整學習策略和學習進度。例如，在課件中如果某個環節的交互比較復雜、容易誤操作，那么課件中就要給出適當的操作提示。如圖2中“悟空造句”互動環節，只要點擊“？”按鈕，課件就會給出操作方法的提示。另外，學習者在做課件中的習題測試時，課件可以對學生做的每個題的正確與否進行判斷，給出反饋信息；在做完整套試題后，也可以對學習者的學習效果進行判斷，給出相關學習策略的建議。

圖2 悟空造句

4 結束語

隨著多媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術等的不斷發展，學習者對多媒體課件的要求越來越高，以前枯燥單一的演示型多媒體課件已經不能完全滿足學習者的需求，而互動式多媒體課件正好能解決演示型多媒體課件在教學中的不足，具有良好的實用性和互動性。因此，筆者希望有更多的專家學者在互動式多媒體課件的設計與開發方面進行相關研究和實踐，不斷促進其質量的提高。

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