校企合作的信管專業實踐教學體系模型的構建①

黑龍江科技大學 楊姝 譚旭紅 張慶華

信息管理與信息系統專業(簡稱“信管專業”)是實踐性和創新性很強的交叉學科，旨在培養具備管理科學和信息技術基礎，能夠從事信息系統的分析、規劃、設計和維護工作的復合型人才。然而,實踐教學是目前高校人才培養過程中最薄弱的環節之一，學生的實踐能力不強，造成學生培養與企業需求存在一定差距。為提高信管專業學生的競爭力，應突破傳統實踐教學模式，基于校企聯合培養構建的實踐教學體系則是解決問題的關鍵。

1 信管專業實踐教學存在的問題分析

1.1 實踐教學觀念落后,學生重視程度不夠

多數高校在實踐教學安排上，對實踐教學的重視程度不夠，采用“重理論、輕實踐”的做法，課程內容以理論知識或陳述知識為主體，實踐課程中多為驗證性的實驗。同時，學生也相對重視理論學習而輕視實踐課學習，從而缺乏分析問題與解決問題的能力。

1.2 實踐教學模式單一

在傳統教學中，實踐教學模式通常是在課程結束后設置一個連續的實踐周。實踐證明，雖然這樣的實踐模式有利于學生掌握和鞏固課程的理論知識，但是，對于提升學生的專業綜合運用能力收效甚微。其主要原因在于課程間的實踐教學環節銜接不夠，綜合模式實驗較少，難以將專業知識形成整體框架。

1.3 實踐教學內容與企業實際需求脫節

教學內容滯后于專業的發展，信管專業所開設的課程未能體現前沿信息技術與高級管理思想，同時缺少與課程配套的實踐課程，因而在實踐環節、實踐內容方面與企業需求脫節，學生缺少創新能力。縱觀國內外實踐教學現狀，目前我國高校信管專業實踐教學內容存在幾個方面的不足：(1)操作性、驗證性實驗較多，綜合性、創新性實驗較少；(2)部分課程的實驗數據虛擬，而非企業實際項目問題；(3)課程設計、畢業設計內容陳舊，與企業實際生產或是教師科研脫節；(4)進入企業實習機會較少，沒有進行深入的校企合作，共同制定培養方案。因此，導致學生所學的實踐能力和創新能力弱，畢業后無法實現與企業的“零距離”對接。

1.4 實踐教學條件不足

實踐教學條件主要包括實踐師資水平和實踐設備條件兩個方面。首先，缺乏實踐能力強的師資隊伍。教師應具有豐富的企業項目開發經驗，才能較好地完成實踐教學工作。然而，目前我國多數高校老師缺少實際工程的歷練，不能很好地滿足創新人才的培養。

2 校企合作實踐中存在的問題分析

國外大學較早地實施了校企合作，其特點是重視學生實踐創新能力的培養，充分調動企業參與的積極性，互惠互利，實現雙贏。我國高校校企合作也有多年歷史，從早期的產學研到現在基于“卓越計劃”的校企合作，從辦學模式上看，主要有以下幾種：“訂單式”人才培養模式、“工學結合，校企雙向導入”模式、“以企業為主”合作辦學模式、“結合地方經濟全面合作”模式。這些校企合作模式各具特點，然而在人才培養質量方面，仍無法滿足“卓越計劃”的標準。

2.1 校企合作層次膚淺，學生收獲甚微

在校企合作中，學校希望能通過在企業的實習階段，提高學生的就業能力。企業則希望在校企合作中獲取更多的利益。因此，對于學生在企業實習階段，企業為降低成本，把學生當成廉價勞動力，簡單地讓學生進行頂崗實習，學生僅做簡單工作或是對生產技術進行參觀了解，無法進入生產一線深入系統地學習專業技術知識，這樣根本達不到培養專業技能的目的。

2.2 校企合作機制不健全

目前，我國多數的校企合作中主要涉及學校和企業，而沒有政府或行業之間的良性互動，這樣就使得校企的后續合作有限，從而校企“一次性合作”現象突出。

2.3 校企合作教學資源整合較弱

校企合作中學校和企業應共同修訂培養方案，由學校教師和企業工程師共同編寫教材，共建實驗室或依托主要技術領域與企業對接，共建大學生實踐實習基地。

3 構建校企深度合作的信管專業實踐教學體系模型

本文認為實踐教學體系的設計要考慮以下幾個核心要素：(1)以專業整體優化的目標來組織校內外不同階段的實踐教學內容；(2)堅持理論教學與實踐訓練相結合的原則，做到相互滲透與相互促進；(3)加強校企合作，以“企業項目驅動”的方式培養學生實踐創新能力；(4)創造條件使學生參與科技活動，發揮學生實踐的主動性，培養學生應系統性、綜合性、創新性等。

實踐教學體系的構建要以學生創新精神和實踐能力為重點，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容和模式，提高綜合性、設計性和研究性實驗的比例。實踐教學課程設置應由簡單到復雜，由被動模仿到主動設計，即在學科教學體系優化的基礎上，通過強化基本技能、提高綜合實踐能力和創新實踐基礎上的三個層次，構建由“課內實驗—課程設計—綜合實踐(校內校外) —創新實踐”的“分層次、多模塊、漸進式”的信管專業實踐教學體系，見圖1。

圖1 信管專業實踐教學體系

3.1 學科基礎層

基礎實驗主要包括兩個方面：一是以某門課程的基本知識的理解、基本技能的培養為目的；二是通過跨課實踐、專業的認識實習等環節對企業的業務流程有所了解，讓學生體驗真實的企業管理信息系統的開發流程。實踐教學內容要與企業需求結合，將新技術融入到實踐課中，讓學生及時了解專業及技術發展。在專業的認識實習環節，要由有項目經驗的“雙師型”教師擔任，能夠有針對性地對學生進行企業業務流程的介紹，以及信息系統項目開發的流程，讓學生盡早地了解企業實務，了解專業的就業崗位、就業能力需求，對后期的專業課學習能產生主動意識。

3.2 綜合實踐層

綜合實踐是對學生知識、能力、素質的全面培養，可通過校內綜合實訓室訓練、校企聯合的校外實踐基地和企業輪崗等方式實現。校內綜合實訓是將企業講師引入到校內，短期內對學生進行實踐能力的培訓。學科競賽是學生綜合能力的展現，指導學生參加全國性、省級或企業的賽事，如ERP沙盤模擬大賽、“挑戰杯”創業設計大賽等。還應在學校內設立大學生科研立項基金、創業大賽等。校外實踐基地為學生進一步將理論知識進行綜合運用提供了更廣大的平臺。

3.3 創新實踐層

創新實踐以教師科研、企業項目、學科競賽和職業資格證書四種方式培養學生的創新實踐能力。專業教師可帶領學生參與自己的科研項目，在做中學，在做中想，從而提高學生的創新能力。鼓勵學生參與企業的實際項目，在真實項目中將理論知識進行運用，培養學生獨立思考的能力，由原來的給出問題尋找解決方法，到學生自己去發現問題，在問題中尋找研究方法，最終解決問題，從而培養學生的創新思維。

以學科基礎實驗為支撐，以學科綜合實踐為核心，以課外實踐為補充，以校外實踐為紐帶，以創新實踐為突破，讓校企合作在實踐教學環節既有深度又有廣度。

4 校企合作的信管專業實踐教學的實施

4.1 實踐教學支撐體系的建立

實踐教學支撐體系是對實踐教學實施全過程的信息反饋、實施進度和效果評價。實踐教學支撐體系主要包括兩個方面，一是實踐教學運行保障體系，二是制度保障體系。運行保障體系是實踐教學得以實施的關鍵，為實踐教學提供人、財、物、源的保障；制度保障體系是指為實踐教學的可持續實施提供的職責分工、規章制度和效果評價等。實踐教學支撐體系見圖2。

圖2 實踐教學支撐體系

4.2 優化教學資源，建立創新型實驗室

目前，多數高校的信管專業存在著實驗室面積不足、設備陳舊、信息平臺功能過于單一等問題。為此，學校應建立三個層次的實驗室：一是基于單門課程的實驗或課程設計的實驗室，以滿足最基本的實踐教學要求。二是為了培養學生自主學習、自己動手、相互合作的能力，建立學生創新型實驗室。一至四年級的學生都可以申請進入實驗室學習，專業教師指導學生開展項目，每學期進行一次期中和期末考核，末位淘汰制，這樣可以激發學生的實踐能力，并且配有團隊協作精神，提高實踐教學效果。三是項目驅動的校企聯合實驗室，以滿足學生對企業實際問題的模擬解決方案的制定。

4.3 校企雙方共建課堂

實施“請進來、走出去”模式，把企業工程師請進學校，以項目開發為整體模塊，把來自企業項目中應用的最新技術傳授給學生，同時學校配備相應的教師進行課后輔導，幫助學生及時消化吸收。做到理論知識與實際應用結合，培養學生的理論應用能力；與企業建立聯系，讓學生走出去，在企業中進行校外的企業學習，并由企業的業務骨干、管理精英擔任現場指導教師，與校內的理論學習做到互補，學生可以進行真實項目開發的參與，在參與中提高自己的實踐創新能力。

4.4 搭建校企合作研發平臺

校企合作聯盟信息化平臺有利于學校獲取外部的企業資源，獲得企業信息化項目案例的素材，對滯后的實踐教學內容加以改革，滿足企業對人才的需求，同時學校降低了實踐教學的成本。如SAP、ORACLE公司等都擁有成熟的IT咨詢培訓體系，可全面提高學生的就業競爭力。

5 結語

長期以來，我國許多高校與企業在互惠互利的原則下，進行校企合作，并建立了“雙向參與、優勢互補”的校企合作培養機制。然而信管專業實踐教學體系是一個系統工程，隨著科技進步、市場需求的變化，也應進行調整與完善。文中對信管專業實踐教學體系的研究還停留在“宏觀”層面，更多微觀的、細節問題需要在實踐中進一步研究和探索。

[1]邊傳周,王永芳,張曉根,李華瑋.搭建校企合作發展聯盟平臺,創新工學結合人才培養模式[J].高等農業教育,2009(4).

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[3]楊智,陳榮軍,許清媛,袁俊英,陳海山.電子信息類卓 越工程師培養模式探討[J].武漢大學學報(理學版),2012(10).

[4]裘江南,仲秋雁,李慧,吳力文.信息管理與信息系統專業學生創新實踐教學體系設計與實踐[J].高等理科教育,2011(3).