構建綜合學習社區的實踐與思考

文/黃利鋒

在當前信息化時代，我們的課堂不止1 0 0個平方，學生獲取知識的來源和學習方式日趨多樣化，教師再也不能以不變應萬變，要從知識單一的傳授者轉變為學習的組織者、引導者，利用技術搭建學習平臺、精選教學資源、變革學習方式。

目前綜合實踐活動課程在中小學中得到了廣泛實施，學生參與活動的積極性很高，他們圍繞共同感興趣的主題組成活動小組，通過采訪、調查、查詢資料、動手實踐等形式展開探究活動。學生在進行研究性學習時，現有學校圖書館常常不能滿足學生的要求，因此學生在需要查詢資料時，首先想到的是上網。但網絡資源夾雜了很多不良信息，學生很容易受影響。為了讓學生的研究活動更具實效，每個研究小組要聘請一位指導老師，對研究過程進行全程指導。但一個老師有時要指導好幾個研究小組，無疑會影響到老師正常的教學工作。因此，學校有必要建立一個綜合實踐活動網絡平臺，教師利用網絡的優勢隨時對學生的研究進程進行監督，引導學生共同分享學習成果。

上海師范大學黎加厚教授曾指出，我們在綜合學習中應該充分應用高度集成的信息、工具、資源、軟件的信息化平臺，用好三個網絡：身邊的網絡、頭腦的網絡、資源的網絡。利用社會溝通軟件如博客、學習社區等支持身邊的網絡，利用思維導圖、概念圖、可視化思維工具等支持頭腦中的網絡，利用搜索引擎、知識管理軟件支持資源的網絡。綜合學習社區也力圖體現黎教授的觀點，突出了基于信息技術的綜合實踐活動特色。當然不管我們如何來設計活動主題，一定要精心設計，挖掘活動中的可操作因素，讓學生在具體的動手操作中體驗到學習的樂趣，激發學生的創新潛能，讓每一個學生都與眾不同。

應用開源社區平臺

康盛創想（C o m s e n z）推出的一個以社區為基礎的專業建站平臺D i s c u z! X 2，這個平臺使我們有了實現夢想的可能。D i s c u z! X 2把論壇（B B S）、社交網絡（S N S）、門戶（P o r t a l）、群組（G r o u p）、開放平臺（O p e n P l a t f o r m）應用充分融合于一體，幫助網站實現一站式服務。可以說這是一個構建數字化教育社區的絕佳平臺。

1．一個用戶中心。社區的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個人空間模塊只要注冊一次，就全站通用。在首頁“我的中心”可以快速的發布各種信息，“我的中心”是用戶的中心，這里包括了與用戶相關的大部分信息和設置，其中有微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等信息。這樣就便于用戶對個人知識進行管理，綜合體現個人的價值。

2．聯系更緊密。個人空間的“動態”加強了以“人”為中心的功能，不再僅僅以展示信息為主。具體體現在動態的更新就是“用戶”動態的更新，這個會員無論是發了日志、傳了照片還是發起投票等行為，都體現為：”用戶頭像“＋”動態“，讓用戶真實感受到人與人之間的“聯系”無處不在。

3．分享網絡資源。個人空間的“分享”功能，能夠把有價值的網址、視頻、音樂、F l a s h分享給大家，如果大家一起來做，就能收藏整個互聯網。另外，也可以把本站優秀的日志、論壇帖、相冊分享，推薦給有相同興趣的用戶。

4．強大的群組功能。用戶可以結交志同道合的朋友，可以按照興趣愛好、關系、話題、活動等組建自己的討論區，這為教研組、備課組、專題研究、學生團體、興趣小組等活動的開展提供了有效的網絡支持。

為了便于同學們訪問學習社區，也為了今后建立跨校協作活動的組織，我專門申請了一個域名，中文名稱是張家港教育（w w w.z j g j y.o r g），網站初步設立了“學習在線”、“善于交流”、“協作小組”、“個人空間”、“社區應用”五大模塊，目前的教學活動主要在“善于交流”和“協作小組”兩大模塊進行，“善于交流”模塊分為“公益活動”、“項目學習”、“信息技術”、“閑暇時光”等版塊，基本涵蓋了綜合實踐活動課程的自然環境、社會人文、關注自我三大學習領域，當然版塊的設置不是一成不變的，隨著課程實施的深入，還會不斷完善。

學習社區實現目標

1．共享學習資料

為了能夠有效地指導學生開展活動，教師要事先設計好活動表格，有時一個活動要好幾份表格，開展同一主題活動的師生也比較多，這給資料的管理帶來了困難，教師指導團隊、學生小組之間的相互交流也不暢通，更重要的是缺乏信息的共享，而有了網絡，這些要求的實現就有了可能。

2．形成導師團隊

理論上講，學生在活動過程中，可以去咨詢相關老師或校外人士，但在實際的操作中有許多困難，因為需要真實的面對面交流。但在博客上，導師與學生之間隨時可以進行交流，而且還能吸引家長的參與，聚集眾人的智慧，為課題的進展出謀劃策。

3．多方互動評價

研究性學習的評價不應該只是終極性的評價，而要把評價貫穿于整個活動過程，而且評價要來自多方面的，學生、教師、家長都可以參與評價。當然網絡管理員要加強管理，力求避免不必要的負面影響。

圖1 數字化教育社區

4．課程資源建設

按照學校教育課堂學習層面來對數字資源的分類，一般可以分成兩類：一類是教學內容，一類是教學過程。第一類教學內容資源，是指教學相關的教材、教案、課件、試題等，主要使用對象是教師。第二類教學過程資源，是指提供學習活動或者學習體驗的機會，就是開放課堂，教學或學習過程即是資源。例如，學習社區上的“綠色記事本”活動，作為過程資源，其特點是可以無限有效地使用，其過程不但不會是重復的，相反卻是不斷發展的、不斷豐富的。任何個人或者班級群體，參與“綠色記事本”學習活動，都是對原有活動的發展和繼續創造豐富。

學習社區教學實踐

現代課堂一般包括教師、學生、媒體和教材四個要素，它們之間處理方式的不同會產生不同的課堂效果。目前，信息技術發展日益顯現出個性化、社會化的特質，技術的應用方式正在從原來的輔助教學，逐步演變為師生交互的工具，為實現個性化教學，關注每一個學生的發展提供強大的技術支持，同樣也給教師的專業化發展更多際遇。北京師范大學莊秀麗博士提出“開放課堂”，要“開放”教學設計、資源準備、課件制作、課堂教學、課后輔導等教學環節，打破一堂課的教學設計思路，結合在線學習社區，為學生提供一個連續的、整體的學習空間。

1．基于作品的教學

最近四年級同學在學習電子小報制作，我在學習社區上發起了一個電子小報作品分享”的活動，學生先用截圖軟件把電子小報變成圖片格式，再參加活動并上傳作品，大家相互之間發表看法，在分享中提高制作水平，在學生交流的基礎上，教師就能對每一位同學的作品進行點評，還可以把學生對同伴的評價納入對他的綜合考核中。這樣每位學生的作品都可以得到展示，在一定程度上把學生課余玩游戲的注意力吸引到學生社區中來。同樣，學生的P P T作品、繪畫作品，包括作文、日記都可以和同伴分享。通過一段時間的積累，學習社區就成為學生展示自己信息技術學科學習成果的平臺。

2．基于網絡的項目學習

現在的學生在網上非常活躍，但大多是著迷一些娛樂網站，很少把網絡當成是學習的工具，而且家長也不知道如何引導，時間一長，學生會覺得上網就是玩，甚至有的會產生網癮，影響身心發展。我們對綜合實踐活動資源包重新設計，把所要學習的技術整合到一個項目中，學生在完成項目的同時，不僅學到了技術，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，創新性地解決生活和學習中的各種實際問題。

在六年級“學習行為研究”主題活動中，教師根據活動方案對論壇進行分類，分為“準備、閱讀、探究、分享、評價”等幾個模塊，教師以主題帖的形式引領活動的進展，學生在網上提出問題、發表看法。對相同主題感興趣的學生可以組成一個活動小組，組長在學習社區的“協作小組”版塊，以課題的名義申請一個網上小組，在商定好小組活動方案后，大家就能分頭行動了，把本小組的活動方案、階段成果、活動中遇到的問題、搜索到的資料發表在小組主頁上，教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。還實現跨班級、跨年級開展，如果有可能還可以吸引外校的學生參與。學生在網上發的所有信息都匯集到個人空間，其實就是一份真實的電子檔案袋，它不僅記錄了在綜合實踐活動中的體驗，也可以發表自己的作文、日記和學習反思。

3．參與社會公益活動

青少年“1+6”氣候影響力行動是道和環境與發展研究所（IE D）青少年能源可持續發展教育項目（Y S E E）與搜狐公益頻道合作推出的公眾活動，以青少年應對氣候變化為主題，通過“1名青少年影響周圍6個人”的主要形式，鼓勵青少年發出自己的氣候主張，影響更多的社會公眾對氣候變化問題的看法和行動。我校組織六年級學生參與了第二屆青少年“1+6”氣候影響力行動。這次全國性的活動是以網絡與實際行動相結合的方式進行，師生從網上獲取活動信息，再到學校所在社區進行環保宣傳，接著再回到網絡進行交流與總結。

做W e b 2.0的學習者

We b 2.0，是相對We b 1.0的新的一類互聯網應用的統稱，是以博客、T A G、S N S、R S S、Wi k i等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、x m l、a j a x等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。We b 2.0時代提倡分享、開放和交互，并且喊出“每個人都是信息的提供者和分享者”的口號。網絡的本質是分享與交流，大多數教師只知道從網上搜索下載資料，沒有意識到開放網絡對課堂教學的影響。我們進行綜合實踐活動在線學習社區的實踐教學，需要教師把網絡作為組織教學的一種手段，我們的課堂不止1 0 0個平方，學生獲取知識的來源和學習方式日趨多樣化，我們教師再也不能以不變應萬變，要從知識單一的傳授者轉變為學習的組織者、引導者，利用技術搭建學習平臺、精選教學資源、變革學習方式。因此，作為一個教育工作者，不管你是否愿意，學習和應用We b 2.0技術已經勢在必行。