地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究

羅文廣，胡 波，曾文波，葉洪濤

（廣西科技大學 電氣與信息工程學院，廣西 柳州 545006）

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，地方院校逐漸成為我國高等教育中本科層次教育的主要力量，且應用型本科人才成已為地方院校主要的人才培養層次［1－5］。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養，教學體系的建設要體現“應用”，其核心環節是理論知識的應用和實踐教學。因此，學校與企業深度合作、讓企業參與到人才培養中成為現代教育教學改革的主要趨勢。從人才培養需求分析出發，結合地方高校特色，更深入地、全面地分析校企合作這一人才培養模式，將有效地促進該培養模式的實施，提高應用型本科人才的培養質量。

1 地方院校應用型本科人才的培養要求

地方院校應用型本科人才的培養要求，主要與人才培養層次、學生就業行業、專業建設和地方經濟服務等4個方面相關。為了更好地分析人才培養要求，我們將其與研究型本科人才培養要求、應用型高職高專人才培養要求進行必要的比較。

1.1 人才培養層次的要求

一般認為應用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發展的2個層次，而應用型本科人才與應用型高職高專人才是應用型人才培養中高低不同的2個層次。隨著科學技術不斷進步和社會經濟不斷發展，出現了大量技術密集型企業，它們對高技術應用型人才的需求急劇擴大，而這類人才與傳統的研究型人才以及技能操作型人才有所不同，不僅要求他們具有較高的理論水平，還要求他們具有較高的理論應用水平和實踐能力、創新能力。地方本科院校擔負起了為技術密集型企業培養高技術應用型人才的重任。

從人才培養層次的角度看，校企合作培養模式對應用型本科人才培養體系的影響是顯而易見的。例如，構建相關專業課程體系和制定教學內容時，必須要考慮服務于技術密集型企業的人才培養目標，通過企業深度參與，制定出合適、科學的培養方案，更易于人才培養目標實現；良好的校企合作，保證了方案的更好實施，學生的應用能力就會增強。

1.2 學生就業行業的要求

學生就業是人才培養質量的重要評價指標，因此應用型本科人才培養必須要考慮學生就業行業對學生能力的要求。特別是高等教育本科專業大量合并后，專業口徑較寬，同一專業學生就業行業比較廣。為了避免校企合作中同一類型企業過多而使學生能力培養趨于同一化，校企合作人才培養模式應把就業行業對于學生能力的要求作為重要的方面加以考慮。如電氣工程及自動化專業，有的學生以供配電技術為核心能力，就職于供電局、電力設計院等單位；有的學生以電力設備維護維修為核心能力，就業于大型企業；還有的作為智能化樓宇中的電氣工程師進入建筑設計、施工單位等。顯然，不同的企業對于能力的要求有所不同，因此，合理的考慮學生就業行業的影響是校企合作人才培養模式必須考慮的問題。

1.3 專業建設的要求

專業建設是依據社會分工和人才培養的內在規律，采取必要的措施和手段，培養出符合社會需要的各類高級專門人才的社會實踐活動，其建設內容涉及專業師資隊伍建設、專業實驗室和實習基地建設、專業教學手段與教學方法建設、專業課程開發、專業教材建設、專業培養目標與培養方案的制定等［6］。從上述專業建設內涵看，本科院校的校企合作人才培養模式不應僅僅是滿足企業的需求，還應具有前瞻性、發展性。在國家經濟、地方經濟發展過程中，一些前瞻性的技術可能受到客觀條件的制約而暫時未能得到推廣，但是從專業發展趨勢看這些技術和專業能力又是必不可少的，因此本科院校的校企合作人才培養模式必須要考慮專業建設的內涵要求。如，自動化專業中的模糊控制技術作為一種理論，在上世紀80年代以前沒有行業系統地、大規模地應用，隨著計算機技術的發展，該控制技術在上世紀90年代前后得到大量應用。我校早在上世紀80年代校企合作的科研項目中應用到模糊控制技術，之后將其作為自動化專業的選修課開設，這些學生畢業后，模糊控制技術獲得較廣泛應用，培養的學生能及時地適應這種技術應用的要求。

1.4 服務地方經濟的要求

作為地方院校，培養的人才必然要服務于地方經濟，特別是隨著我國區域經濟的快速發展，對于高層次應用型人才需求也急劇擴大，若地方院校不能順應地方經濟建設需要，自身的發展將受到極大的制約，甚至是生死存亡的問題。校企合作人才培養模式能更有效地培養出符合地方經濟發展需要的人才，且能夠大大促進地方院校的發展。如我校地處廣西工業重鎮柳州市，該市是我國汽車工業基地，汽車工業是支柱產業。為了適應該產業的需要，在我們電氣信息類專業的人才培養方案中增加汽車電子技術、車載總線技術等課程，同時積極采用校企合作人才培養模式，為汽車產業培養了急需的電氣電子類人才。

2 地方院校的校企合作人才培養模式

人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式相對穩定的教育教學組織過程的總稱［7］。在所述的要素中，本科人才培養模式的教育對象自然就是本科生，其它要素主要涉及人才培養目標、課程體系和教學內容、評價體系和教學方式方法等4個方面。校企合作人才培養模式，不是簡單的引入企業參與學生培養，一般認為，它是高校與企事業單位針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，確定課程設置和教學內容，并在師資、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和企事業單位進行教學，實現教學過程與生產過程、實際工作過程相融合的一種人才培養模式。構建校企合作人才培養模式，可圍繞上述的“四要素”展開。

2.1 人才培養目標

一般說，地方本科院校是為技術密集型企業培養高層次應用型人才，但具體專業的人才培養目標不能等同于企業、行業的人才需求目標，“社會適應論”是片面的。因此，在確定應用型本科人才培養目標時，考慮企業、行業需求的同時，還應考慮高等教育的根本目標：為了使人獲得進步，即：學生的心智得到較充分發展、素質得到較全面提高，較系統地掌握專業知識和技能、基本的科學研究方法。對于地方本科院校來說，采用“校企合作”人才培養模式對確定培養目標有天然的優勢。一方面，企業參與人才培養目標的制定過程中，學校可以最大限度地考慮企業、行業需求；另一方面，學校還是“以我為主”，遵循高等教育的規律和要求，制定科學、合理的人才培養目標。

實踐中，上述第一個方面的工作其實存在更大的阻力和困難，學校中一些人才培養方案制定者不了解企業、行業真正需求，過于主觀，制定的人才培養目標太泛和趨同化。要解決這樣的問題，首先要有制度保障，即形成“校企合作”制定人才培養目標、方案的保障制度。以我校為例，在多年前就與柳州市政府、大中型企業共同發起成立了“廣西工學院董事會”，制定相關的章程，這樣有效地保證了企業參與相關工作。其次，學校的領導、教師還需要從觀念上形成校企合作制定人才培養目標、方案的理念。學校管理部門應為一線教師與企業工程師提供人才培養方面的交流平臺，教學單位領導、教師要積極主動地深入企業，了解企業技術發展現狀，真正了解企業的技術需求、人才需求。

2.2 課程體系和教學內容

為了達到應用型本科人才應用能力、實踐能力培養的目標，在設置課程體系和確定具體教學內容時我們充分發揮了企業的作用，同時適宜的課程體系和教學內容也有助于企業深度參與教學。校企合作培養模式下的應用型本科人才課程體系和教學內容具有如下特點：

（1）通過引入企業教學資源加大選修課比例。大部分地方院校由于建校歷史短，師資力量和教學條件相對薄弱，特別是實踐教學資源還不足，在引入“校企合作”模式后，可以根據企業、行業具體情況細化課程要求和教學內容，充分利用企業教學資源，解決地方院校存在的辦學條件問題。為此，在學校設定的必修內容外，增加一些選修性內容，由企業師資利用企業教學資源開展這些選修性內容的教學。應該說實踐性教學內容是企業擅長的，學生根據自身的專長、特點、愛好進行選修，更加有利于其實踐和應用能力的提高。同時，這種做法既彌補了地方院校開設選修性實踐課較少的缺陷，又成為課程設置中的亮點。

（2）通過校企合作，加強短學時課程建設。長期以來，高校的專業課程體系中基礎性主干課程代表著大量教學資源和教學時間的投入，同時學生通過這些課程學習，在知識、能力等方面理應有更多的收獲。但實際上由于客觀條件的限制和一些主觀因素影響，這種長學時課程在專業人才培養中并沒有完全起到應有的作用，學生沒有完全獲得多元化的能力訓練。考慮到應用能力、實踐能力培養的需要，考慮在企業開展教學的可操作性和持續性，以及降低辦學成本需要，通過校企合作模式培養應用型人才，加強短學時課程的建設是必要的。采用校企合作培養模式后，我們與企業一同對學生專業素質、能力要求進行了解和分解，針對需要設置相應的、企業可實施的短學時課程，學生的專業綜合素質可通過多個短學時課程的學習累積而成。當然在設置短學時課程時特別要注意課程之間的銜接關系，尤其是能力培養的銜接。顯然，引入企業的資源和企業的深度參與是地方院校加強短學時課程（特別是實踐性課程）建設的重要保障基礎。

（3）增加第二課堂課程的比例，將其放到與第一課程同等重要的地位。一直以來，我國高等學校都在探索開展多種形式的課外科技活動、開設課外專業課堂等工作。但很多尚缺乏針對性、系統性，且第二課堂的學生參與面還不夠大。采用校企合作人才培養模式后，我們結合企業培養人才的機制（如培養新入職助理工程師），為學生提供準工程師培養的第二課堂教學環節，這樣即與企業入職培訓相銜接，也較大限度地保證第二課堂的正常化、系統化。

課程體系和教學內容是校企合作人才培養模式的核心內容，通過引入優質的人才培養資源，地方院校應用型本科人才的培養質量得到較大提高。

2.3 評價體系

與傳統的本科培養模式評價體系相比，校企合作人才培養模式的評價體系更應突出企業的作用和參與，構建出學校、學生、企業多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學具有指向性作用。科學、適宜的評價體系可促進人才培養質量提高，并使教育教學沿著設定的目標邁進。在校企合作人才培養模式的評價體系構建中，特別要注重企業自身的特點和屬性。如何使企業重視并規范地參與到教學評價中，是一個很重要的實踐問題。我們認為首先要制定好評價體系中的評價標準和方法。在企業實施的教學活動，可以采用企業為主、學校為輔的辦法制定評價標準，這樣更能適應具體的教學情境，企業技術人員會更得心應手，同時在高校相關教師的輔助下，能夠保證這些評價標準和方法不會偏離高等教育的要求。其次，教學及評價的具體實施要充分考慮企業的特有屬性。一般來說，參與校企合作人才培養模式的企業多是技術密集型企業，具有一定的規模和規范性，其企業文化強調良好的職業道德以及做事的程序性，這與高校要求的評價規范性是一致的；另外，為了適應市場經濟的發展和企業自身的需要，很多企業也在逐步建立自己的人員培養培訓機制，甚至建立自己的培訓機構，對學員的評價及培訓效果也有其自身的標準。為此，校企合作的人才培養模式評價體系應能與企業已有的評價標準和方法相適應，這有利于在企業實施的教學活動的評價工作。

2.4 教學方式方法

采用校企合作人才培養模式，隨著企業的深度參與，教學方式方法與傳統的方法應有所不同。企業真實的生產情境，以及企業技術人員所形成的“學習不能脫離實際”的理念，決定了在企業的教學活動更注重操作性、實踐性，學生能夠獲得實踐能力和技能的培訓和提高，同時傳授知識的目的是為了應用，因此，教學方式方法（特別是實踐教學）與傳統的學校教學方式方法有所不同。采用校企合作培養模式后，我們允許企業技術人員根據自身的實踐經驗和對教學的獨特理解，建立具有校企合作特色的教學方式方法。

3 實踐成果：形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學體制機制特色

我校是省屬的地方院校，自1985年從廣西南寧市遷到廣西柳州辦學后，逐漸形成“校市相融、校企合作”辦學特色。1994年4月，在自治區黨委、政府的大力支持下，在中共柳州市委、柳州市人民政府積極倡導下，由廣西工學院、廣西柳州鋼鐵集團公司等14家大型企業共同發起成立了“廣西工學院董事會”，市委書記或市長任董事長。目前董事單位企業已發展到41家。學校建立起了“政府主導，社會參與，學校面向社會自主辦學”的機制。在辦學過程中，學校借助校董事會這一平臺，辦學特色得到進一步鞏固并發展形成“校市共建、校市相融、校企合作”新特色。我校的校企合作人才培養模式和高職院校的已然不同，在市政府主導和參與下，校市相融相生、校企親密合作，其內涵十分豐富。

圖1是我校的校企合作人才培養模式整體框架，它也闡釋了我校的辦學特色。共建大學建設工作委員會，由市委書記、市長親任委員會主任，在市政府的財政預算中每年支持學校辦學經費1000萬元。2005年學校與柳州市高新技術開發區（國家級開發區）共同舉辦三本院校（廣西工學院麓山學院）。在共建二級學院方面，市政府規劃并已實施建設柳州市汽車城，在汽車城中無償提供2000畝土地作為學校新校區，并計劃與企業聯合投入3億元資金建設廣西科技大學汽車學院，形成企業區域中融入學校、校企緊密合作的良好局面；市政府投入1.25億元資金共建廣西工學院全國重點建設職教師資培訓基地。在校企共建科研平臺的工作中，學校聯合柳州工程機械股份有限公司、東風柳州汽車有限公司等企業共建“重型車輛零部件先進設計制造教育部工程研究重型”、“廣西零部件和整車技術重點實驗室”等，學校參與企業為主的“廣西工程機械工程技術研究中心”、“廣西汽車車身電子工程技術研究中心”等建設工作。在校企共建人才培養基地方面，學校與企業聯合組建了2個省級研究生聯合培養基地、19個校外專業實驗室和119個校外實習基地；在人才培養方面，學校聘請企業專家作為兼職教授、研究生導師、實習實訓指導教師、畢業設計指導教師和教學指導委員會成員等，使企業參與到了學校的人才培養。此外，學校和企業在就業合作、科技聯合攻關等方面進行了深度合作。

圖1 學校校企合作人才培養模式的整體框架

一般來說，校企合作人才培養模式的實施，由二級教學單位（院系）作為主體來具體執行，它們對人才培養模式的確定、對學校辦學特色的形成起基礎性的、甚至是決定性的作用。例如，我們用多元化的思維，開展實踐教學改革，構建基于“專業核心能力”的實踐教學內容體系、多樣化實踐教學資源、多元化實踐教學方式和方法、多維度評價標準和方法、多角色師生關系、研究性實踐教學等方面的多元化實踐教學模式框架，這其中，學校、學生、企業都是主體中的一員，都參與到實踐教學中，這樣可真正構筑起校企合作人才培養模式。

4 地方院校建立校企合作人才培養模式中值得注意的問題

在校企合作人才培養模式的實踐過程中，有些問題可能會影響到多個教學環節，甚至會使這種培養模式難以實施，因此要充分考慮存在的問題及其可能產生的影響。除政策法規、學校管理層面、運行機制等常規問題外，有以下幾點還要引起注意。

（1）與中小企業的合作。在一些地區和某些行業中，中小企業成為主流，如何有效地與中小企業進行校企合作是一個現實的難題。要解決這個問題，政府、行業組織應給予相關的優惠政策和幫助，提高中小企業參與校企合作人才培養模式的積極性；另外，在學校方面，重要的工作是深入了解中小企業可利用的資源，選準合作的企業。

（2）對企業參與合作培養模式的回報。企業具有經濟屬性，企業的設備、技術人員的時間和精力都是企業的資源，校企合作模式占用了這些資源，可能會影響企業的經濟效益，因此學校給予必要的經濟補償是應該的［8］。但學校教學經費有限，校企雙方要能達成一個較合理的共識。另外，學校應給予企業優先選用畢業生的政策。企業需要應用型技術人才，通過校企合作模式，企業對學生有所了解，同時學生也能減少從學校到企業工作的過渡期，降低再培訓的成本。再者，政府、學校應該有對應的措施提高參與校企合作的企業的社會聲譽，這是對企業的最大回報。

（3）“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”師資隊伍是校企合作應用型人才培養模式所要求的。應用型本科院校的教師不僅具有相關的專業技能，還應具有較強的學科學術思想、較高的科研水平和教學水平，因此，高校和企業都應該注重這樣師資的培養。有多種可采用的方式，如教師到企業掛職、企業技術人員到學校開展教學活動；充分利用“科技特派員”的平臺，提升教師實踐教學能力，使之理論和實踐結合等［9］。

（4）學生學術能力的培養。應用型本科人才需要具有理論知識的應用能力、實踐能力，還應具有相當的學術能力，這是本科教育的基本要求［10］。學術能力的培養對學生“后發展”非常重要，因此本科院校的校企合作人才培養模式不能簡單地參照高職高專的模式，不能只重技能，不重學術。另外，技術密集型企業對學生學術能力也有相當要求，要求的人才具有新產品的研發能力、高新技術開發和應用能力，因此，應用型本科人才的校企合作人才培養模式不能忽視學生學術能力的培養；當然強化學生職業能力培養是校企合作人才培養模式的基本要求［11］。校企合作是地方高校培養應用型人才的最佳模式［12］。

（References）

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