“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實踐

□王金鳳

“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實踐

□王金鳳

培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能應用型人才，提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標和任務。“創(chuàng)、證、賽”相融合的模式 ，就是將構建具有高職特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，實施“課證融通”的專業(yè)課程教學改革，開展職業(yè)技能競賽活動三個方面有機結合，以促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；課證融通；技能競賽；探索；實踐

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其職業(yè)教育屬性是指教育內(nèi)容針對職業(yè)崗位，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的應用型人才。所以，開展職業(yè)素養(yǎng)教育既是高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律、服務社會經(jīng)濟發(fā)展的職責所在，也是更好地服務高職生的全面發(fā)展，使其享受人力資本增值的關鍵所在，對于提升學生個人、用人單位、高職院校三者各自的社會競爭力具有重要意義。通過“創(chuàng)、證、賽”有機融合實現(xiàn)高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是值得深入研究的課題。

一、“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

著名的“冰山理論”認為，職業(yè)素養(yǎng)“水上部分”包括專業(yè)基本知識、各種專業(yè)技能、職場禮儀等，是顯性的素養(yǎng)，它可以通過學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書來證明。職業(yè)素養(yǎng)“水下部分”包括職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等，是隱性素養(yǎng)。“創(chuàng)、證、賽”相融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，就是通過構建具有高職特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，實施“課證融通”的專業(yè)課程教學改革，開展職業(yè)技能競賽活動，三者有機結合，會使學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果更加顯著，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力日趨增強，更好地實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三贏。

二、“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的架構

（一）構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育遠不只是就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，青年學生理想信念、道德操守、行為規(guī)范、知識結構、能力結構、敬業(yè)精神、團隊精神、意志品質(zhì)、身心素質(zhì)等顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都能發(fā)現(xiàn)切實、有效的落腳點和作用力。因此，構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。積極開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課、選修課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮課堂教學主陣地、主渠道的作用。一是開展啟蒙教育。新生入學后，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育列入入學教育與專業(yè)教育計劃，幫助學生提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)、擇業(yè)觀念，培育創(chuàng)業(yè)意識，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理準備，從而主動適應職業(yè)要求，為以后的學習打下堅實基礎。二是開設專門課程。例如，“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)實務”、“商務精讀”、“企業(yè)設立知識與實務”、“職業(yè)指導”等貫穿學生學習生涯的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并列入各專業(yè)教學計劃。三是加強職業(yè)素質(zhì)教育。除了思想品德修養(yǎng)與法律基礎課程中滲透職業(yè)道德、正確的世界觀、人生觀、價值觀外，面向所有專業(yè)開設 “職場禮儀”、“職業(yè)行為優(yōu)化”、職業(yè)心理等選修課程，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供充足的職業(yè)素養(yǎng)儲備。

2.打造以實習實訓為載體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練平臺。根據(jù)高職院校實習實訓時間長、范圍廣、內(nèi)容多、涉及面大等特點，把學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的各種基本知識、素養(yǎng)和技能分解、細化、貫穿于實習實訓的全過程，使學生在各種模擬、仿真、全真的實習實訓項目中接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶和“創(chuàng)業(yè)預備期”的鍛煉。校內(nèi)實訓基地平臺、校外學生實踐基地平臺、網(wǎng)絡平臺等各種平臺大量吸收學生開展教學認知實習、專業(yè)實習和頂崗實習，使高職生經(jīng)歷了就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位，增長了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.營造生活化的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高職院校可以成立學生各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團，如大學生科協(xié)、大學生創(chuàng)業(yè)中心、大學生職業(yè)生涯創(chuàng)意協(xié)會、市場營銷創(chuàng)業(yè)協(xié)會、電子商務創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學生社團，開展豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)文化活動。通過組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)規(guī)劃競賽、廣告和營銷策劃大賽、藝術設計大賽、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)論壇、組織尋訪優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等一系列活動，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉團隊協(xié)作能力，增強創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。廣泛利用社會資源，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀畢業(yè)生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦專題報告，進行創(chuàng)業(yè)對話，傳授經(jīng)驗技巧，用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與業(yè)績啟迪廣大學生。重視學生心理健康教育，將其融入創(chuàng)業(yè)教育之中，開展創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性等心理品質(zhì)，為他們?nèi)蘸笞灾骶蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的心理基礎。

4．建立創(chuàng)業(yè)基地和項目，推動創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育的成效，必須通過實踐來檢驗；學生接受創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，也必須通過實踐來證明。目前，高職院校創(chuàng)建了一批各具特色的學生創(chuàng)業(yè)基地和實踐項目，初步形成了符合高職學生特點，具有行業(yè)、專業(yè)特色，形成一定影響的創(chuàng)業(yè)實踐品牌。例如，筆者所在的江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，就建立了以小門店、低門檻、培養(yǎng)綜合經(jīng)營能力，承擔創(chuàng)業(yè)孵化功能為特征的大學生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園為創(chuàng)業(yè)的學生提供場地、工商注冊、創(chuàng)業(yè)指導、項目推介、經(jīng)費資助等服務，通過學生創(chuàng)辦實體公司等創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該基地自2010年正式運營以來，吸引了來自南京江寧大學城多所高校的480名大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，為1600名學生提供了就業(yè)培訓和實訓服務，現(xiàn)已初步形成文化創(chuàng)意、軟件研發(fā)、動漫動畫、商貿(mào)服務等特色。該創(chuàng)業(yè)園已培養(yǎng)出了一批具有一定文化底蘊，具備講誠信、善溝通、懂經(jīng)營、會創(chuàng)業(yè)的小明星。

（二）實施“課證融通”的專業(yè)課程教學改革，培養(yǎng)技能型人才

1．“課證融通”的含義 。“課證融通”就是在專業(yè)課教學過程中，參考國家職業(yè)資格考核標準或?qū)I(yè)技能證書考核的要求，明確各專業(yè)教學內(nèi)容的核心知識、技能點進行教學，大多數(shù)學生在畢業(yè)時除獲得國家認可的學歷證書外，還可獲得一種或是幾種職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書。

目前，我國人才評價制度逐漸與國際接軌，職業(yè)準入制度已初步確立，職業(yè)資格證書成為高職生擇業(yè)的重要“通行證”。我國人事部門已在23個行業(yè)建立專業(yè)技術人員職業(yè)資格證書制度，勞動部門也明確規(guī)定了90個必須持職業(yè)資格證書就業(yè)的工種。因此，建立專業(yè)理論課程和職業(yè)資格證、專業(yè)技能證相互平行、融合交叉的“課證融通”的專業(yè)課程教學改革，可為學生畢業(yè)后達到職業(yè)資格標準要求打下良好的基礎。

2．“課證融通”專業(yè)教學改革的實施。高職院校實施“課證融通”，要求專業(yè)課教學在深刻理解并實踐“能力本位”的職教思想的基礎上，堅持專業(yè)教學計劃針對職業(yè)崗位（群），采用從職業(yè)崗位（群）對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行逆推的方法，參考國家職業(yè)資格考核標準，將專業(yè)學習與考證考級有機銜接，學生可以學歷證書與職業(yè)資格證書、專業(yè)技能證書兼得。

以國際貿(mào)易實務專業(yè)課證融通為例。國際貿(mào)易實務專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位群的要求，分析專業(yè)職業(yè)資格證書的種類，該專業(yè)的學生就業(yè)崗位群包括進出口公司、報關報檢公司、國際貨運代理公司、國際貨運公司、航空貨運或貨代公司、集裝箱港口碼頭公司、國際船運或船代公司、國際快遞公司、保險公司、銀行（國際業(yè)務部）…… ，其相應的職業(yè)資格證書如圖：

專業(yè)課程教學過程中，可以將上述職業(yè)資格證的考試要求和考核內(nèi)容融入相應模塊的教學中，突出學生專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

再以會計專業(yè)“課證融通”為例。

表1、表2顯示，將會計職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容納入了教學計劃中，建立了對應的課程體系。這種將行業(yè)資格證書獲取與專業(yè)課堂教學相結合的方式，用行業(yè)普遍認同、含金量高的職業(yè)資格證書取代相應課程的考試，實現(xiàn)了專業(yè)教育與行業(yè)要求接軌，學生拿到職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，相當于有了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“通行證”。

（三）開展職業(yè)技能競賽活動，賽創(chuàng)結合，努力造就高技能型人才

1.遴選競賽項目并嚴格訓練，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。遴選競賽項目，優(yōu)勝劣汰，使許多大學生經(jīng)受了挫折甚至失敗的考驗和洗禮。在競賽中或創(chuàng)新實驗的過程中，學生要查閱資料、分析題目、制定方案、論證選擇最佳方案、作品的制造調(diào)試、撰寫論文等一系列復雜的工作，有時要通宵達旦地工作，在項目訓練中常常要經(jīng)受挫折的打擊和探索的迷茫，這些需要有堅忍不拔的毅力、直面困難的勇氣、吃苦耐勞的恒心。 這些正是職業(yè)道德所要求的。

表1 會計職業(yè)資格考試

表2 “課證融通”專業(yè)課程教學設計

2.互相補臺闖關奪隘，培養(yǎng)了學生團結合作的職業(yè)作風。以學生為主體、以團隊為依托的職業(yè)技能競賽活動是培養(yǎng)參賽師生團隊意識的良好平臺。在參賽訓練過程中，學生會改進自己的為人處世方式，一起討論問題，分工合作，揚長避短，取長補短，通過磨合，同學們的思想道德、人際溝通能力、組織協(xié)作能力得到了提高,培養(yǎng)了高職生團隊合作精神。

3.職業(yè)技能競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對接,練就學生熟練過硬的職業(yè)技能。各種專業(yè)技能競賽引入到實踐教學的環(huán)節(jié)中，可以更好地實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及崗位需求對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準的對接，推動教學過程與生產(chǎn)過程的對接。將競賽與畢業(yè)生的崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)融為一體，可以使學生職業(yè)技能得到訓練，增強學生的職場競爭力，實現(xiàn)技能成才、技能致富、技能創(chuàng)業(yè)、技能服務。

三、實施“創(chuàng)、證、賽”相融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的保障條件

（一）成立學校職業(yè)素養(yǎng)教育的組織領導機構

該機構負責制定學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，明確工作思路、工作職責和目標、主要措施和實施步驟等，協(xié)調(diào)教務處、學工處、團委、思政教學部、各（院）系在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的分工與合作關系。

（二）整合教育教學資源

學校要修訂專業(yè)教學計劃，將職業(yè)素養(yǎng)教育列入人才培養(yǎng)方案；把企業(yè)的用人標準和要求，以及專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容等融入到不同的課程類別，優(yōu)化課程體系；針對“校企合作、工學結合”的特點，強化實訓內(nèi)涵建設；進一步改革考評方式及教學效果的評價體系。

（三）打造專兼結合“雙師”結構的教學團隊

著力培養(yǎng)校內(nèi)專任教師的“雙師素質(zhì)”，積極聘請行業(yè)企業(yè)技術骨干或能工巧匠承擔實訓環(huán)節(jié)教學，鼓勵專業(yè)教師多渠道與行業(yè)、企業(yè)同行開展產(chǎn)學研合作，主持或參與制定國家職業(yè)標準或行業(yè)資格標準等。

（四）建立職業(yè)素養(yǎng)教育培育基地

創(chuàng)造條件，建立德育教育基地、社會實踐拓展基地、技能實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地等，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供寬廣的平臺。

（五）建立激勵機制

學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師是主導，學生是主體。一方面，學校要出臺政策，鼓勵教師積極參與到“創(chuàng)、證、賽”人才培養(yǎng)模式中，對教育指導成績突出的教師在評獎評優(yōu)、職稱評聘、職務晉升、進修學習、出國考察等方面優(yōu)先安排。同時，健全學生學分制管理制度，學生綜合素質(zhì)考核評價等制度，鼓勵學生考證考級，踴躍參加各類職業(yè)技能競賽，積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓和實戰(zhàn)演練。

[1]朱重生，胡建國.基于“課證融通”、“理實一體”的高職會計電算化人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新 [J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011(05).

[2]劉國強，林曉偉.廣泛開展科技競賽活動，打造職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺[N].大眾日報，2011-07-12.

[3]雷聲勇，許梅艷.職業(yè)技能競賽在高職院校存在的問題及對策研究[J].考試周刊，2011(05).

[4]宋玉琳.高職院校建設職業(yè)素養(yǎng)教育體系的思路與實踐探索[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2012（06）.

王金鳳，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教師，研究方向：高職教育。

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1001-7518(2013)26-0080-03

責任編輯 時紅兵