R-SPQ-2F量表評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的適用性研究*

上海中醫(yī)藥大學(xué)(201203) 黃品賢 宋花玲 董 英 金如鋒 陳學(xué)芬 戎 芬

R-SPQ-2F量表評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的適用性研究*

上海中醫(yī)藥大學(xué)(201203) 黃品賢 宋花玲 董 英 金如鋒 陳學(xué)芬 戎 芬

目的 探索R-SPQ-2F量表在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的信度、效度和適用性，為今后課程教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究尋找良好的測(cè)評(píng)工具。方法 利用Biggs等人的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版(R-SPQ-2F)量表，調(diào)查2011級(jí)全日制研究生和2011級(jí)基地輪訓(xùn)住院醫(yī)師，觀察課程教學(xué)模式改革后的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略。結(jié)果 (1)R-SPQ-2F量表的Cronbach's α為0.728。(2)R-SPQ-2F量表DM與DS、SM 與SS的相關(guān)系數(shù)分別為0.702、0.668;DM、DS與DA的相關(guān)系數(shù)分別為0.933和0.911;SM、SS與SA的相關(guān)系數(shù)分別為0.906和0.921;不同維度因子間的相關(guān)系數(shù)為－0.097～－0.131。(3)表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表面學(xué)習(xí)策略有關(guān);深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略有關(guān)。(4)R-SPQ-2F量表在不同研究生類別、性別和年齡別均有很好的適用度。結(jié)論 R-SPQ-2F量表具有較高的信度、效度和適用度，能從教育心理學(xué)角度評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué)習(xí)過程問卷(R-SPQ-2F) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的日新月異，研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也不斷借助這些現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方式、考核方式等的改革。探索課程教學(xué)能否“授之以漁”是每個(gè)任課教師關(guān)注的熱門話題。研究表明，年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，其中學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。Biggs〔1〕等人的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版(R-SPQ-2F)量表，從教育心理學(xué)角度評(píng)估學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法，分析每一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。本研究擬對(duì)R-SPQ-2F量表運(yùn)用于研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的信度、結(jié)構(gòu)效度和適用性進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生成為有學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，探索教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的相互融合，促進(jìn)教法和學(xué)法的研究，不斷提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。

對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象 上海中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)全日制研究生187人，年齡22～32歲，平均為24.55歲;2011級(jí)上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬教學(xué)醫(yī)院住院醫(yī)師123人，22～28歲，平均為24.59歲，共計(jì)310人，其中男生86人，女生224人。

2.調(diào)查工具及方法 應(yīng)用Biggs等人的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版R-SPQ-2F量表，在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)期末，從教育心理學(xué)角度調(diào)查研究生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生針對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的處理方法給出每個(gè)問題的最合適的答案，答題時(shí)不要在一道題上斟酌過多時(shí)間，并承諾對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案保密。

3.評(píng)價(jià)方法 R-SPQ-2F量表由20道問題組成，分別從深層動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略來考察學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法的使用。深度動(dòng)機(jī)(DM)=1+5+9+13+17;深度策略(DS)=2+6+10+14+18;表面動(dòng)機(jī)(SM)=3+7+11+15+19;表面策略(SS)=4+8+12+16+20。深層學(xué)習(xí)方法(DA)=DM+DS;淺層學(xué)習(xí)方法(SA)=SM+SS。本研究根據(jù)研究目的需要，收集了研究生的年齡、性別、畢業(yè)時(shí)間等個(gè)人信息。問卷回收率100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0軟件包完成。選用克朗巴赫系數(shù)法、相關(guān)系數(shù)、證實(shí)性因子分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。

結(jié) 果

1.不同研究生類別R-SPQ-2F量表內(nèi)在信度分析

表1 不同研究生類別內(nèi)在信度Cronbach's α比較

2.不同性別R-SPQ-2F量表內(nèi)在信度分析

表2 不同性別內(nèi)在信度Cronbach's α比較

3.R-SPQ-2F量表四個(gè)因子和二個(gè)維度區(qū)分效度和聚合效度分析結(jié)果見表3。

4.R-SPQ-2F量表證實(shí)性因子分析KMO值為0.840，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為 1590.628，P＜0.001，說明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)特征根值大于1和碎石圖提取4個(gè)因子，4個(gè)因子的負(fù)荷和共同度見表4。

表3 SPQ-R-2量表四個(gè)因子和二個(gè)維度區(qū)分效度和聚合效度(n=310)

5.DM、DS、SM和SS因子在不同研究生類別和不同性別的適用度分析 研究生KMO值為0.507，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為235.964，P＜0.001;住院醫(yī)師KMO值為0.602，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為142.125，P＜0.001說明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。男生KMO值為0.489，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為84.742，P＜0.001;住院醫(yī)師KMO值為0.532，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為316.079，P＜0.001說明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)特征根值大于1和碎石圖提取2個(gè)維度，累計(jì)解釋總變異研究生為 84.33%，住院醫(yī)師為 82.02%;男生為81.45%，女生為85.38%。見表5。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷與共同度

表5 DM、DS、SM和SS因子在不同研究生類別和不同性別的適用度

6.DM、DS、SM和SS因子在不同年齡別的適用度分析 年齡＜24歲KMO值為0.526，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為 116.639，P＜0.001;24～KMO值為 0.514，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為121.303;25～男生KMO值為0.532，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為121.153，P＜0.001;26～KMO值為0.479，Bartlett's球形檢驗(yàn)值為55.396，P＜0.001說明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)特征根值大于1和碎石圖提取2個(gè)維度，累計(jì)解釋總變異＜24歲為89.02%，24～為 82.85%;25～為 84.63%，26～為83.12%。見表6。

表6 DM、DS、SM 和SS因子在不同年齡別的適用度

討 論

1.R-SPQ-2F量表具有較高的信度 R-SPQ-2F量表內(nèi)在信度分析表明，問卷的DM、DS、SM和SS四個(gè)因子Cronbach's α，研究生為0.586～0.778;性別為0.580～0.770;合計(jì)為0.661～0.758。DA和SA兩個(gè)維度Cronbach'sα研究生為0.776～0.825;性別介于0.778～0.845;合計(jì)分別為0.831和0.797。總量表的Cronbach's α為0.728。說明量表的內(nèi)部一致性較好，與國(guó)內(nèi)、外研究者基本一致。因此，可以認(rèn)為問卷具有較高的信度。

2.R-SPQ-2F量表具有較好的區(qū)分效度和聚合效度 量表4個(gè)因子和2個(gè)維度之間的多重相關(guān)系數(shù)顯示，DM與DS、SM與SS的相關(guān)系數(shù)分別為0.702、0.668;DM、DS與DA的相關(guān)系數(shù)分別為0.933和0.911;SM、SS與SA的相關(guān)系數(shù)分別為0.906和0.921;不同維度因子間的相關(guān)系數(shù)為 －0.097～－0.131。提示量表具有較好的信度區(qū)分效度和聚合效度。DM與DS、SM與SS之間的高相關(guān)性提示量表符合二維結(jié)構(gòu)，具有很好的結(jié)構(gòu)效度，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求〔1〕。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的一致性 R-SPQ-2F量表證實(shí)性因子分析得:因子 1 項(xiàng)目 9、13、14、17、18、5、6、1和10為DM和DS，說明個(gè)人的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與深層學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系，具有深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往采用深層的學(xué)習(xí)策略;因子2項(xiàng)目12、11、19、7、15、8、16、20為SM和SS，說明個(gè)人的表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與表面學(xué)習(xí)策略也是相互聯(lián)系，具有表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往采用表面的學(xué)習(xí)策略;因子3項(xiàng)目3和4與表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表面學(xué)習(xí)策略有關(guān);因子4項(xiàng)目2與深層學(xué)習(xí)策略有關(guān)。DM和DS、SM和SS具有很好的一致性，可以合并為深層學(xué)習(xí)方法(DA)和淺層學(xué)習(xí)方法(SA)。同時(shí)，各項(xiàng)目的共同度在0.316～0.723，說明量表的所有因子對(duì)各項(xiàng)目均有較大影響。

4.R-SPQ-2F量表具有較好的適用度 對(duì)DM、DS、SM和SS因子在不同研究生類別、不同性別和不同年齡別的適用度分析，采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，得累計(jì)解釋總變異研究生為84.33%，住院醫(yī)師為82.02%;男生為81.45%，女生為85.38%;＜24歲為89.02%，24～歲為82.85%;25～歲為 84.63%，26～歲為 83.12%。DM、DS、SM和SS均降維為維度1和維度2，維度內(nèi)負(fù)荷為均大于0.88，不同維度間負(fù)荷均小于0.16。提示，R-SPQ-2F量表在不同研究生類別、不同性別和不同年齡別均有很好的適用度。

以上研究表明，Biggs等人的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版(R-SPQ-2F)量表具有較高的信度、較好的區(qū)分效度和聚合效度、較好的適用度，能很好地從教育心理學(xué)角度構(gòu)建了4個(gè)因子和2個(gè)維度的評(píng)價(jià)模型，用于分析醫(yī)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。因此，RSPQ-2F量表可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)工具〔2－3〕。

1．Biggs JB，Kember D，Leung，et al．The Revised Two-factor Study Process Questionnaire:R-SPQ-2F．British Journal of Educational Psychology，2001，71:133-149．

2．沐守寬．簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)過程問卷的結(jié)構(gòu)研究．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2009，18(5):465-467．

3．梁丹嬰，王才康．基于Biggs3P學(xué)習(xí)模型之大學(xué)生學(xué)習(xí)取向研究．廣東科技，2008，200:42-44．

2010年上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》:滬教委高〔2010〕67號(hào)-71。

(責(zé)任編輯:劉 壯)