電教手段對《晶體管電路基礎》教學作用的初探

諶萬國 諶勇

(黑龍江省齊齊哈爾師范專科學校,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、教學觀察投影圖示培養學生思維想象的能力

學生的空間想象力只是建立在抽象思維的基礎上，自我也無法判斷其"想得"正確與否，而電化教學卻是有化想象為直觀的特點，它能通過多種電教手段，把抽象的文字敘述，化為可見的形象呈現在學生面前，學生立刻被色彩鮮明，生動形象的畫面所吸引，置身于電子技術之中，使學生的思維插上了想象的翅膀在五彩繽紛的電子世界中激蕩，更形象更深刻地看到了電子技術知識和廣泛應用，這樣就在學生心中撒下了為祖國而學習的種子。調動了學生的非智力因素，啟迪了學生學習的內在動機，培養了學生學習《晶體管電路》的興趣。

一堂電教課不但要傳授知識，還要培養學生思維想象能力，為激發學生的學習興趣和求知欲望，如何生動地導入新課，而不是直接提出課題，具體方法因題而異。筆者認為：可以用電化投影演示導入。總之要以調動學生積極性，集中注意力為目的。以教材中PLC串聯諧振一節為例。提問：

（1）以電流為參照矢量分別在自備玻璃板（便于投影儀檢查結果）上畫純電阻、純電感、純電容的矢量圖。

找三名同學將繪制制版結果分別在投影儀映出展示在銀幕上，學生集體評改、找出正確矢量圖。加深對RLC各矢量圖的理解和鞏固，懂得各元件單獨接入正弦交流電路中電流、電壓的相位關系，為導入新課奠定理論知識基礎。

（2）以電流為參照矢量將RLC串聯起來的矢量圖如何繪制？質疑后學生開始動腦構思繪制，繪制后、多找幾名同學分別將結果用投影儀展現在全班同學面前，眾人評議，選出正確的矢量圖：（如圖）

（3）感抗XL、容抗XC、電阻R，當XL＞XC、XL＜XC、XL＝XC時，分別畫出三種矢量圖。

①XL＞XC時 α＞0

②XL＜XC時 α＜0

③XL＝XC時 α=0

用投影儀檢查正確方案：

總結：在不同條件下會出現三種不同的矢量圖，標志著三種不同性質的電路：

①為感性電路；

②為容性電路；

③為電阻性電路。

前兩種性質的電路已講述過，③性質的電路就是本節所講的RLC串聯諧振時必備條件，只有在此種情況下電路才能發生諧振（由此導入新課）。

用電教的手段復習舊知道導入新課，學生接受新知識程度明顯提高。經過試驗一堂課下來后，有85%的學生能當堂講清楚課堂所授內容，18-32%的同學能完整地敘述這些投影矢量圖產生過程，89%的同學能說出其矢量結構含義和串聯諧振條件。

二、采用電教手段提高課堂效率，加大課堂密度，用更多時間練習鞏固新知識

由《晶體管電路基礎》教學特點所決定，在課堂上往往出現這樣幾個問題，首先是理性性強，為使學生加深對教材內容的理解，需在課堂預習十分左右，這就得巧妙設計課堂時間分配，糾正學生在預習過程中單純瀏覽教材，積極引導--閱讀--鉆研--思考良好的預習方法。預習時先以投影形式將閱讀提綱展示在銀幕上（并非普通的陳述教材內容的閱綱，而是具有一定難度，有助加深理解教材內容的思考題）。如：在"半導體基礎知識"這節

（一）導體、半導體、絕緣體；

（二）物質的原子結構；

（三）雜質半導體，結合本節內容給出閱讀回憶舊知識加深思考題：-銅、鉛、云母、陶瓷、鍺、硅都是哪類物質？雖然同學很快的會說出銅鉛是導體，云母、陶瓷是絕緣體，對硅、鍺元素就認識不清，在回答這些問題時頭腦會深思什么是導體、絕緣體，硅鍺屬于哪類物質？這樣學生就會帶著問題加深閱讀理解內容，從①中推理一定隸屬于半導體。②查化學元素周期表：硅鍺為幾價元素？（這一思考題是弄清本節（2）、（3）問題），這樣的思維題將每個學生引入一定的思考范圍，以減少盲目性，使學生思維有路，即鞏固舊知識又預習了新知識。其次是圖示（物質結構、二極管、三極管示意圖，晶體三極管輸入、輸出特性曲線及放大電路原理等圖）多，在課堂上畫一張圖時間長，量又大。過去解決的辦法是先畫在小黑板上或在課堂上畫出，即費力又誤時，使用不方便又不易保存。采用電教手段后，我根據教學內容，制作彩色，黑白投影片，來幫助教學，迅速有效地提高了課堂的教學效率，擴大了課堂教學容量，可用大量的時間做鞏固練習。

三、采用電教手段，有效地講解與實踐有關的專業知識，即提高教學效果，又培養學生自學能力

在《晶體管電路基礎》的教學中，許多知識都涉及到其他知識和電子設備的實踐知識，而且這些知識一般都是教材中的重點、難點。對他們要講細、講透、分析清、總結好是必要的，但不要講得過細過多，學生的大腦興奮點不易集中，也不易抓住重點；過細，學生依賴老師講授，不動腦思考，被動的接受知識。

要精講，精講與一 般講課不同，不是照本宣科或少講，要用精練而概括的語言把重點或難點講透，一定要抓住難于接受的內容，抓住學生易于混淆的內容，抓住學生中帶共性的內容精講，學生聽得即認真，又可以克服他們閱讀不思考預習不質疑的毛病。如《晶體管電路基礎》一書結束后，需要選講各類放大器功能，綜合應用到實際電子線路中（選晶體管收音機電路為宜）就不用范范重復講解，此內容正是電教手段大顯伸手的良好時機，可將各部放大電路單一繪制構成組合投影片，最后將全部工作原理圖展示在銀幕上。使學生進入身臨其境的直觀狀態，清晰地看到組合電路中的各放大器，同時還可以對晶體管收音機電路原理圖整體功能得到直接觀察以及各放大器功能橫向聯系所起到的綜合作用。

四、電教手段能提高學生對學習《晶體管電路基礎》課的興趣，給學生以潛移默化的現代化教育

一般地說，職高的學生素質低，基礎差，缺乏正確的學習方法，由于長期學習文化課，初次接觸職業技術專業基礎知識，頭腦中沒有一定的記印，學習興趣不濃，特別是《晶體管電路基礎》理論性強，個別學生由于陌生而產生厭學情緒，而電教則可利用其新奇、廣博、多角度、形象生動有趣的特點，來吸引學生注意力，使學生能在深入淺出完成學習過程。

在整流與穩壓電路一章對半波整流電路，全波整流電路，將交流電整流為直流電的全過程只能從理論上來講，正弦交流電利用二極管單向導通的特性整流為直流電，學生不能直觀二極管整流工作過程，更難想象出整流的全過程。

我設計兩套投影片（半波、全波整流），將半波、全波整流全過程化靜為動，形象地具體地展示在銀幕上，學生信服了二極管利用單導電特性將交流電整流為直流電真實性，而且能啟迪學生發散的思維力。

[1]彭龍商等編.模擬與數字電路[M].四川科學出版社.1984.

[2]沈裕鐘主編.工業電子學[M].高等教育出版社.1993.

[3]勞定楷等編.電工與電子基礎.