虛擬演播技術(shù)在播音主持專業(yè)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

祁 博

（哈爾濱師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

我國高校播音主持專業(yè)以培養(yǎng)具有新聞傳播、語言表演、播音學(xué)以及藝術(shù)、傳媒等多學(xué)科知識與能力，能在廣播、電視、媒體等單位從事播音與節(jié)目主持工作的應(yīng)用型語言學(xué)人才為目標(biāo)[1]。通過播音主持，實現(xiàn)傳播先進(jìn)文化、弘揚民族精神、維護(hù)國家利益、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推動人類文明的崇高使命和社會責(zé)任。播音主持的學(xué)科屬性與社會責(zé)任，決定著它所培養(yǎng)的人才不但要有扎實的理論知識，還要有較強的影視設(shè)備操作與技術(shù)創(chuàng)新等實踐能力。這就要求作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗教學(xué)，要適應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新興媒介融合的趨勢，引入先進(jìn)的實驗教學(xué)理論與數(shù)字媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生的播音主持水平，拓寬思維境界、提高創(chuàng)新能力。因此，努力探索構(gòu)建具有專業(yè)特色、適應(yīng)當(dāng)代媒體行業(yè)發(fā)展的播音主持專業(yè)實驗教學(xué)，就成為培養(yǎng)高素質(zhì)播音主持人才的重要途徑。

1 播音主持人才的需求特征

播音主持是一項創(chuàng)造性的活動，是播音員或節(jié)目主持人運用有聲語言和副語言，準(zhǔn)確、及時、高效率、高質(zhì)量地完成理解稿件—具體感受—形之于聲并給予受眾的過程。這種創(chuàng)造性活動以媒介的聲音性和語音的規(guī)范性、內(nèi)容的真實性和表達(dá)的誠摯性、手段的單一性和交流的間接性、傳播的轉(zhuǎn)述性和過程的時效性、受眾的開放性和接受的個體性、強烈的時代性和鮮明的表態(tài)性、語言的藝術(shù)性和規(guī)定性為特征，是播音主持人才基本技能、創(chuàng)新思維的直接體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展和信息化傳播方式的改變，受眾對播音主持人才創(chuàng)造能力的要求也越來越高，不僅要求他們能出口成章、落筆成文，更要能從事節(jié)目策劃、選題、立意、編導(dǎo)組織、攝像、編輯等一系列工作，成為集采、編、播于一身的復(fù)合型主持人[2]。這就要求高等院校播音主持專業(yè)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造能力。

新媒體環(huán)境下的播音主持實驗教學(xué)，是一種理論與實踐同步進(jìn)行的教學(xué)，目的是培養(yǎng)能夠獨立思考，能將不同學(xué)科領(lǐng)域知識融會貫通的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在實驗教學(xué)中著重強調(diào)理論與實踐操作的練習(xí)，將不同的知識聯(lián)系起來形成完整的知識鏈，為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間[3－4]，使他們了解新興媒體的運作規(guī)律、掌握新媒體技術(shù)，不僅精通傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)，也善于運用新媒體平臺。要以實驗教學(xué)通識教育目標(biāo)的設(shè)定，實現(xiàn)一專多能復(fù)合型人才在媒體間業(yè)務(wù)和技術(shù)上的融合。

2 播音主持實驗教學(xué)改革思路

新媒體環(huán)境下的播音主持教學(xué)改革，就是以影視技術(shù)發(fā)展趨勢和培養(yǎng)復(fù)合型主持人為導(dǎo)向，以理論知識為基礎(chǔ)、以技能操作為擴(kuò)展，把復(fù)雜的實驗教學(xué)按培養(yǎng)過程分解為若干容易掌握的單項技能，并對每一項練習(xí)提出通過的目標(biāo)與要求，既有明確的訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練過程及訓(xùn)練結(jié)果，又有一套完善的對實施者、實施過程及實施環(huán)境全程監(jiān)控的體系。基于虛擬演播技術(shù)的播音主持實驗教學(xué)改革思路見圖1。

基于虛擬演播技術(shù)的播音主持實驗教學(xué)改革，強調(diào)以學(xué)生為主體，以具體而細(xì)化的技能操作和練習(xí)驗證理論知識的實驗教學(xué)過程。以實驗教學(xué)與理論教學(xué)兩者在人才培養(yǎng)方面的共性為契合點[5]，在技能訓(xùn)練的過程中強調(diào)：

（1）學(xué)生要對文件、素材進(jìn)行預(yù)處理，包括信息的修改、編碼、轉(zhuǎn)換等，實現(xiàn)理論知識與文件編輯技能的結(jié)合；

（2）以素材的二次分割把素材中表現(xiàn)不同意義的部分分開，然后在分開的各部分找出描述該部分的特征，在檢驗學(xué)生素材編輯能力的同時拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路；

（3）通過對素材的選取，以一種建設(shè)性、邏輯性的思維過程，構(gòu)思、策劃節(jié)目的整體結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，展現(xiàn)學(xué)生的思維層次；

（4）從策劃節(jié)目整體的思維向細(xì)節(jié)的操作發(fā)展，對素材加工、編輯中的信息整合，給出節(jié)目文化表達(dá)的一種描述；

（5）學(xué)生運用有聲語言和副語言，在攝影、語音等技術(shù)的處理下，最終處理完成對素材的表達(dá)，以形之于聲、表之于體的輸出形式對重要信息給予解釋。

在理論知識基礎(chǔ)方面，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都對前面的環(huán)節(jié)有一種反饋作用；在技能擴(kuò)展方面，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都對后面的環(huán)節(jié)有一種遞進(jìn)作用。整個教學(xué)過程借助于現(xiàn)代化的攝像設(shè)備，不但可以任意設(shè)置技能培訓(xùn)環(huán)境，而且從不同角度完整地記錄學(xué)生的實踐活動，其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、教學(xué)的針對性都極為突出，是一個集項目策劃、技能演練、情景表演、角色多重變換、教學(xué)及時反饋、實現(xiàn)多種知識和技能融合的創(chuàng)造性實踐過程。

3 虛擬演播技術(shù)在播音主持實驗教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬演播技術(shù)是近年發(fā)展起來的一種數(shù)字化的影視信息制作技術(shù)。它是以計算機(jī)數(shù)字化語言為基礎(chǔ)，通過將虛擬三維場景與人物活動圖像進(jìn)行數(shù)字化的實時合成，使三維場景下的人物與虛擬背景合為一體，構(gòu)成完美的影像畫面（見圖2）[6]。技術(shù)人員可以擺脫時間、空間及道具制作方面的限制，在廣泛的想象空間中進(jìn)行自由創(chuàng)作，不但能極大地提高電視臺對節(jié)目的創(chuàng)作和制作能力，而且對開拓電視節(jié)目空間、提高制作效率有著十分重要的作用。

將虛擬演播技術(shù)應(yīng)用于播音主持專業(yè)的實驗教學(xué)之中，就是要充分發(fā)揮虛擬演播在攝像跟蹤、虛擬演播燈光和計算機(jī)虛擬場景設(shè)計3方面的技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好學(xué)理和術(shù)用兩方面準(zhǔn)備，以先進(jìn)的技術(shù)操作提升學(xué)生的理論知識、發(fā)展創(chuàng)造能力、拓展思維空間，幫助學(xué)生在不同類型節(jié)目中建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生按單元進(jìn)行訓(xùn)練[7]。在多種表演情景、多種藝術(shù)表達(dá)的練習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生播音主持藝術(shù)的通感、遷移，建構(gòu)文化表達(dá)和正確的藝術(shù)觀，獲得整體認(rèn)識播音藝術(shù)的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

圖2 虛擬演播技術(shù)系統(tǒng)

3.1 攝像機(jī)同步跟蹤

攝像機(jī)跟蹤技術(shù)，是通過攝像機(jī)獲得真實影像數(shù)據(jù)，再經(jīng)過與計算機(jī)生成的背景融合，其成像與真實的攝像機(jī)拍攝所得到的鏡頭參數(shù)完全一致，避免了單純由計算機(jī)生成的影像不真實、不自然的感覺[8]。由于背景是由計算機(jī)在真實圖像下再加工的，因此可以進(jìn)行多種修改，不但讓圖像生成的成本大大降低，而且實現(xiàn)了真實攝像機(jī)與虛擬攝像機(jī)的同步鎖定（見圖3）。目前，在媒體行業(yè)中常用的攝像機(jī)跟蹤技術(shù)主要是圖形識別技術(shù)。

圖3 攝像機(jī)同步跟蹤系統(tǒng)

在虛擬播音主持實驗教學(xué)中，應(yīng)用虛擬演播中攝像機(jī)同步跟蹤的圖形識別技術(shù)，可以將攝像機(jī)拍攝到的網(wǎng)格或網(wǎng)格的一部分素材畫面送到網(wǎng)格處理器中，網(wǎng)格處理器對這些畫面進(jìn)行實時處理計算，確定在當(dāng)時情況下，攝像機(jī)相對于系統(tǒng)原點的位置參數(shù)、云臺參數(shù)和鏡頭參數(shù)，并且隨著真實攝像機(jī)的運動，將實時參數(shù)計算的結(jié)果提供給渲染單元，將符合真實場景位置的圖形渲染輸出。一個渲染單元就可以支持最多8個攝像機(jī)信號，讓學(xué)生在對素材的預(yù)處理和分割中得到8個參數(shù)指標(biāo)，增大了素材處理的方法與手段，豐富了素材的可編輯程度。

該技術(shù)對攝像機(jī)的種類、型號、數(shù)量沒有限制，無需繁瑣的鏡頭校準(zhǔn)；其網(wǎng)格跟蹤技術(shù)依靠圖像分析定位，要獲得視頻畫面就會根據(jù)畫面來計算出攝像機(jī)的位置。因此，虛擬演播技術(shù)下的播音主持實驗教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐技能提升的同時，還實現(xiàn)新舊設(shè)備的連接，使學(xué)校在較少的儀器設(shè)備投入下，就可以提升實驗平臺的功能與技術(shù)水平。

3.2 虛擬演播燈光

虛擬演播室燈光系統(tǒng)是建立在新型的三基色柔光燈的基礎(chǔ)之上的。這種燈發(fā)光均勻、陰影小、發(fā)熱少、色溫恒定而均勻，照在主持人臉上自然而逼真[9]。它不同于傳統(tǒng)演播室的燈光，它要求前景與藍(lán)箱背景照度相匹配，當(dāng)前景照度符合要求后，再對藍(lán)箱進(jìn)行適當(dāng)補光就能滿足計算機(jī)摳藍(lán)的要求，以此追求光照的一致性。虛擬演播室燈光系統(tǒng)能滿足虛擬不同欄目、不同電子背景對光照度的需要，是數(shù)字化媒體行業(yè)發(fā)展的又一技術(shù)特征（見圖4）。

圖4 虛擬演播燈光布控

在虛擬演播技術(shù)下，虛擬燈光系統(tǒng)在播音主持行業(yè)中有著很廣泛的應(yīng)用，是節(jié)目策劃和信息整合環(huán)節(jié)中多學(xué)科知識交叉、技術(shù)操作能力及對場景掌控水平的直接體現(xiàn)。因為虛擬演播室的背景和環(huán)境都是虛擬的，而且人物也要在虛擬的場景中活動，所以人物的照明設(shè)計就要嚴(yán)格按虛擬的背景環(huán)境來做。人物的光，不論方向、強弱、硬柔、色彩和范圍，都要與背景環(huán)境的光效一致。這樣人和景在畫面上才能融為一體，否則節(jié)目的制作就會出現(xiàn)嚴(yán)重問題。學(xué)生通過探索燈光的合理、科學(xué)布局，讓整個場景的光線統(tǒng)一。這樣，節(jié)目的影像畫面會自然產(chǎn)生變化，使布光與演播室的實際照明效果吻合，進(jìn)而達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。

虛擬演播燈光設(shè)計不僅能考查學(xué)生關(guān)于電視節(jié)目制作的理論水平，還形成了學(xué)生對燈光系統(tǒng)的認(rèn)知。在教學(xué)中，可隨時調(diào)用不同的虛擬燈光場景，能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗真實的燈光效果，真切感受工作狀態(tài)。

3.3 計算機(jī)虛擬場景設(shè)計

計算機(jī)虛擬場景設(shè)計是使用虛擬場景生成技術(shù)對三維場景進(jìn)行實時繪制，然后將生成的虛擬背景傳遞給虛擬演播室系統(tǒng)，主系統(tǒng)再調(diào)用前景摳像合成系統(tǒng)，將背景圖像與前景圖像進(jìn)行合成，最后生成完整的一幀虛擬演播室圖像[10]。它可以完成在常規(guī)演播室中不可能做到的復(fù)雜而龐大的背景，甚至許多是現(xiàn)實生活中人們不可能見到的景觀，它是影視制作后期合成的重要部分。它不但彌補了鏡頭的缺陷，還加強了畫面的可視性和感染力，是原始拍攝素材與藝術(shù)再創(chuàng)作的高度結(jié)合（見圖5）。

圖5 計算機(jī)虛擬場景設(shè)計

計算機(jī)虛擬場景設(shè)計主要利用3ds MAX動畫軟件進(jìn)行原始模型的建立，是節(jié)目制作環(huán)節(jié)中不可或缺的技術(shù)手段。通過應(yīng)用三維圖像生成技術(shù)，將軟件生成的三維物體的模型以二維圖像的形式顯示在屏幕上。進(jìn)一步的應(yīng)用還包括裁剪、紋理映射等技術(shù)，以消除那些由當(dāng)前的視點看不到的物體，讓生成的圖像產(chǎn)生層次感，表現(xiàn)出比較真實的紋理色彩，盡可能準(zhǔn)確地模擬物體在現(xiàn)實世界中的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)操作、設(shè)計、生成虛擬場景，可以提高對新媒體技術(shù)的運用能力，不僅精通于傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)，也善于運用新媒體平臺[11]。學(xué)生的創(chuàng)造力不再僅僅體現(xiàn)為對稿件的再創(chuàng)作和對既定節(jié)目內(nèi)容的掌控，還體現(xiàn)為基于數(shù)字信息技術(shù)下新媒體平臺的節(jié)目獨立制作、傳播能力。

4 結(jié)束語

新媒體環(huán)境和行業(yè)的需求特征對播音主持人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)的實驗環(huán)節(jié)勢必要更加重視對人的綜合素質(zhì)教育。基于虛擬演播技術(shù)下的播音主持實驗教學(xué)改革，就是以媒體技術(shù)發(fā)展和行業(yè)人才需求為特征，通過理論知識與操作技能的全面發(fā)展，讓新一代的播音主持人才成為集采、編、播于一身的復(fù)合型主持人，充滿自信地步入多彩的熒屏，做一個優(yōu)秀的社會先進(jìn)文化的傳播者。

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