TBL教學方法在醫學高職院校病理學教學中應用價值

陶黎

TBL教學方法在醫學高職院校病理學教學中應用價值

陶黎

目的 探討教學改革在病理學教學中對學生學習態度、學習能力與教學效果的影響。方法

將2009級護理專業兩個班隨機分為實驗班和對照班,對照班采用傳統講授法教學,實驗班采用以團隊為基礎的學習(TBL)的教學模式培養學生的學習興趣與學習能力。學期結束對兩個班在教學過程的學習態度、學習能力及期末成績進行比較。結果 實驗班學生學習態度明顯改善,學習能力明顯提高。兩班學生客觀題成績比差異無統計學意義, 而主觀題成績實驗班顯著高于對照班,差異有統計學意義。結論 在病理學教學中應用TBL教學法能夠調動學生學習的積極性,培養學生的自學能力,教學效果優于傳統教學法。

教學改革;病理學教學;學習態度;學習能力;教學效果

病理學是實踐性和實用性很強的基礎學科,由于各種病理改變的肉眼和鏡下描述比較相似,而且書本內容信息量大, 不容易記憶,單純依靠課堂講解的填鴨式的教學方法,學生處于被動接受狀態, 學習的主動性和創造性差, 教學效果差［1］。TBL (team-based learing)是以團隊為基礎的教學法,它可以提高學生的學習主動性和積極性, 培養學生分析問題和解決問題的能力,還可以培養學生的人際交往能力和團隊協作能力［2］。2013年本校將TBL教學法應用于病理學教學中,提高了教學效果?，F報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本校 2011 級護理專業2個班的學生為研究對象, 其中1班的56人作為實驗班, 另一個班的學生57人作為對照班。兩班學生在年齡和綜合素質方面比較, 差異無統計學意義(P＞0.05), 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學內容及方法 本研究選擇在腫瘤、消化系統疾病和呼吸系統疾病三個章節實施教學。對照班采用以老師講解為主的傳統教學方法, 實驗班采用TBL教學方法進行教學。教學結束后對兩班學習效果進行測評。

1.2.2 TBL教學法 TBL教學由三個階段組成［3］。①自學階段。針對教學內容,劃定學習范圍, 教師提出要解決的問題,學生利用課外時間查閱資料, 儲備知識。②是討論學習階段。此階段大約需要1~2 h,每個學生獨立完成一份閱讀測試(一般由10~20道題組成)。學生測試完成后,以每5-8個學生為一個小組,以小組為單位,討論分析個人測試問題的答案,并給出認可的答案。最后,在組與組之間討論每組答案,得出大家認可一致的答案。最后教師對討論結果進行評價。③應用知識訓練階段。此階段大約1~4 h。經過前兩個階段學習后,學生已經對所學知識有了較深認識。老師引導學生應用所學知識解決模擬問題。同樣以小組為單位共同討論,人后在小組間討論, 最后教師總結, 對每人的表現進行評價,對進步的地方給予肯定, 以示鼓勵, 對錯誤地方加以指導,以便改進。

1.3 評價方法 ①學習能力和學習態度評價。采用自制學習能力和學習態度測評表對兩班學生進行評價；②教學效果評價。在所選教學內容結束時對兩個班學生對所學知識的掌握情況進行測試,包括主、客觀題成績和總成績。

1.4 統計學方法 將兩組數據輸入計算機, 采用SPSS 17.0統計學軟件,本組為計量資料, 組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩班學習能力和學習態度測評結果。與對照班學生的學習能力和學習態度評分比較, 實驗班學習能力評分(89.2±5.8 VS 72.3±5.5)分和學習態度評分(95.4±4.6 VS 78.6±6.8), 明顯提高, 見表1。

表1 兩班學習能力和學習態度測評結果( x-±s)

2.2 兩班學習成績測評結果 與對照班相比較, 實驗班學生客觀題成績有所提高, 但是差異無統計學意義(P＞0.05),而主觀題成績顯著提高,差異有統計學意義(P＜0.05), 見表2。

表2 兩班學習成績測評結果( x-±s)

3 討論

TBL教學模式以小組為學習單位和核心, 美國的人力資源專家曾經得出結論：當人處于團隊中時, 最有利于個人潛能和積極性的調動。組建團隊的人數在6~8之間最適宜, 在團隊中, 個人不僅代表他自己, 同時又在團隊這樣的一個小社會中, 又代表了團隊的形象。正因為如此, TBL教學模式體現出極大的優越性。

TBL有利于培養學生的團隊合作精神和競爭意識。組內通過合作, 討論、釋疑取得共同進步。學生們的學習興趣得以激發, 主動性得以發揮, 學生在自學與討論中既解決了問題,又牢固地掌握了病理知識,并能將病理變化和臨床表現緊密聯系,使理論知識和臨床實踐緊密結合在一起［4］, 提高了學習效率；TBL有利于全體學生的整體進步。通過組內與他組的競爭, 組內成員個體的成就感、榮譽感極大增強, 有利于以先進帶動后進, 以點帶面, 以面帶片, 最終通過學生之間通過互幫互助、互相督促,最終實現組內、組間及全班學生的共同進步；TBL有利于學生綜合素質的提高。包括與人交流能力、合作意識、語言表達能力、獨立思考能力等。學生在相互比較、爭論過程中,課堂氣氛熱烈, 不僅使知識得以增長,團隊合作、分析問題、表達、交流等多種能力也得到長足訓練。在實現難點突破時獲得由學習帶來的快樂,獲得學習過程中愉悅情感, 從而有助于學生學習態度的改善和學習效果優化的良性循環。

我校在實施TBL教學模式的過程中也出現一些疑惑：一是班級內小組劃分的標準和科學性；二是相應更加公平的評價標準的應用；三是學優生和后進生的參與度的調節。以上問題還有待于在實踐中本校作進一步摸索和實驗。

［1］ 夏素娟.病理學教學應遵循理論與實踐相結合的原則.臨床和實驗醫學雜志, 2007,6(5):190.

［2］ 劉起勝.高職高專病理學教學應用 TBL 教學法的體會.中國中醫藥, 2011,9(10):56.

［3］ 陳伶利.TBL教學模式在醫學生物化學實驗教學中的探索與實踐.中國醫藥指南, 2011,9(8):6-8.

［4］ 萬能章.TBL教學法對病理學教學效果的影響.中國高等教育, 2011, 8:106.

455000 河南省安陽職業技術學院