依靠團(tuán)隊(duì)力量促教師專業(yè)發(fā)展

湯承恩

【摘 要】教師是學(xué)校的核心力量，其教學(xué)水平直接決定著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫了。本文論述了教師專業(yè)發(fā)展依靠團(tuán)隊(duì)力量的必要性和如何依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)；互助；專業(yè)；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0335-02

在新課程改革的進(jìn)程當(dāng)中，教師的專業(yè)發(fā)展成了必然。教師只有自覺地去接納新的教學(xué)思想和觀念，主動(dòng)地進(jìn)行自我規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展，才能跟得上新課程改革的步伐。而且我們教育教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，在教育教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多我們不可預(yù)測(cè)的情況，教師的專業(yè)發(fā)展，必然建立在不斷更新和自我更新的基礎(chǔ)上，而“自我更新”則更為重要。如何才能夠更加有效的得到“自我更新”呢？團(tuán)隊(duì)的力量是無限的，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的幫助下，教師將會(huì)獲得更快的發(fā)展。

1 “教師團(tuán)隊(duì)”是教師專業(yè)發(fā)展的沃土

1.1 團(tuán)隊(duì)成員競(jìng)爭(zhēng)，釋放智慧火花

教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長必然會(huì)引起同事間競(jìng)爭(zhēng)，這也正是教師尋求成長的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中，同事之間充滿善意地碰撞出思想的火花，互相提醒、互相啟發(fā)，并在這個(gè)過程中從團(tuán)隊(duì)其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。

1.2 團(tuán)體幫助，教師樂成長

當(dāng)遇到問題，教師個(gè)人由于力量比較薄弱或缺乏必要的溝通無法解決時(shí)，教師將很難解決這些問題，只好讓它繼續(xù)存在下去。教師團(tuán)隊(duì)可以有效地解決這些問題，把個(gè)人問題變成集體問題，然后將問題集中，通過幫助教師獲取自己和他人教學(xué)的相關(guān)信息（如：聽取他人對(duì)教學(xué)的看法等），群力群策來解決。這種教師團(tuán)隊(duì)組織得好，會(huì)成為教師成長的樂園。

2 如何有效地發(fā)揮“教師團(tuán)隊(duì)”的力量，促教師專業(yè)發(fā)展

2.1 在教師團(tuán)隊(duì)中，形成評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1.1 在教師團(tuán)隊(duì)中建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制

由于受傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系的影響，很多教師把評(píng)價(jià)當(dāng)作是別人的事，認(rèn)為是一種他評(píng)，缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。他們也很自然的把教師評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了聽課教師，自己只是等待著或進(jìn)行有限的自我改進(jìn)。然而整個(gè)教學(xué)過程的構(gòu)思乃至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的安排只有他們本人最清楚，聽課的教師對(duì)實(shí)際情況的了解往往不是很深刻，因此提出的問題往往很難切入問題的關(guān)鍵。聽課教師在通過聽取開課教師的自我評(píng)價(jià)后，可以在他的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的點(diǎn)評(píng)。所以開課教師更應(yīng)該首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)可以幫助教師形成一種反思的意識(shí)，更加深入理解這節(jié)課的內(nèi)容。

2.1.2 在教師團(tuán)隊(duì)中建立教師互評(píng)機(jī)制

2.1.2.1 教師互評(píng)中存在的問題

缺乏真誠交流的氛圍。同事之間聽完課以后，由于各種原因（例如怕傷害同事的自尊心，怕傷還同事間的感情等），在評(píng)課時(shí)大家一個(gè)口徑都說好話，都在贊美。這樣自然使開課教師不能獲得有價(jià)值的信息，當(dāng)然也更談不上促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.1.2.2 如何解決評(píng)價(jià)體系中存在的問題

建立教師之間的信任。尼克·贊紐克認(rèn)為：“不斷將自己地思想暴露給別人，別人地思想不斷地暴露給我們，幫助雙方相互獲得價(jià)值，這才是最重要地。如果我們不懂得如何有效地談?wù)撘粋€(gè)問題，而是互相威脅地話，很難建立起來信任。”也就是說我們應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)里建立開放、誠實(shí)、協(xié)作的辦事原則，同時(shí)鼓勵(lì)成員積極參與教師團(tuán)體活動(dòng)，來增進(jìn)對(duì)彼此的了解。在團(tuán)隊(duì)合作中，消除習(xí)慣性防衛(wèi)，要鼓勵(lì)教師說真話，適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部先鋒，消除具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

2.2 組建“學(xué)生評(píng)價(jià)信息采集團(tuán)隊(duì)”，促教師專業(yè)發(fā)展

每次聽完課后，大部分學(xué)科教研組都招開了教師評(píng)課會(huì)，通過教師自評(píng)和教師互評(píng)的方式總結(jié)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師的教學(xué)水平等獲得提升。但很少有教師在評(píng)課之前或之后去聽聽學(xué)生的評(píng)價(jià)。在新課程理念中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，更有發(fā)言權(quán)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，兩者之間是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。我們只有及時(shí)、充分的了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，才能及時(shí)的對(duì)教學(xué)過程、方法等進(jìn)行分析與調(diào)整。我們還能夠從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。斯塔弗爾比姆的教學(xué)評(píng)價(jià)的重要思想是“評(píng)價(jià)不是證明，而是為了改進(jìn)。”我們實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)的意義正在于此。

3 在教師團(tuán)對(duì)中，建立新老教師“師徒結(jié)對(duì)”，促教師專業(yè)發(fā)展

在教師團(tuán)隊(duì)中要充分發(fā)揮新老教師的不同特點(diǎn)，按學(xué)科“一對(duì)一”或是“一對(duì)多”的進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)教學(xué)。在一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中，老教師往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力。在老教師的帶領(lǐng)下，新教師能夠迅速的在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，避免了從零點(diǎn)的起步及獨(dú)自探索的盲目性，少走彎路，大大縮短了成長的時(shí)間。而部分老教師也有一些“通病”如：老教師一般都已經(jīng)形成了一種慣性思維，缺乏創(chuàng)新等，而新教師恰恰具備了這些，會(huì)在新教師的感染下，打破陳規(guī)陋俗，大膽創(chuàng)新。

4 在教師團(tuán)隊(duì)中，打造“虛擬教師團(tuán)隊(duì)”，拓展教師專業(yè)成長空間學(xué)校雖然建立了學(xué)科教研組，但是存在著一些缺陷

4.1 團(tuán)隊(duì)力量薄弱

一些規(guī)模較小的學(xué)校（如：山區(qū)的學(xué)校）一個(gè)學(xué)科的教研組只有幾個(gè)人，顯得團(tuán)隊(duì)力量過于薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科的教師一起來點(diǎn)評(píng)，而由于學(xué)科的不同，課程的差異性比較大，對(duì)于本課程特有的問題未必能夠解決。

4.2 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系“老化”

雖然有些學(xué)校規(guī)模相對(duì)較大，但是教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)固定，還有許多局限性，比如評(píng)價(jià)的方式、角度等已形成固定模式，使得評(píng)價(jià)形式化，最終效果不佳，對(duì)教師的成長幫助不大。

4.3 團(tuán)隊(duì)成員參與度不夠

中學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)比較重和家庭事物比較多，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常有部分教師未能參加教研活動(dòng)，所以很難經(jīng)常開展教研活動(dòng)（如：集體備課、集體聽課、集體評(píng)課等）。即使開展了，也會(huì)大大的降低了此次教研活動(dòng)的效果，因?yàn)椴糠纸處煹娜毕瑫?huì)導(dǎo)致開展公開課的教師不能夠廣泛的聽取各位教師的意見和建議。

4.4 如何解決一般團(tuán)隊(duì)存在的不足

以上因素已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校可以通過建立網(wǎng)絡(luò)資源（如：教師論壇、教師QQ群、教師資源博客等），形成一個(gè)“虛擬教師團(tuán)隊(duì)”來解決這個(gè)問題。教師可以通過這個(gè)“虛擬教師團(tuán)隊(duì)”相互探討問題，拓展教師的視野，也可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等上傳到該平臺(tái)，來獲取更加廣泛的意見和建議，當(dāng)然也可以供他人學(xué)習(xí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

事實(shí)上不僅“教師虛擬團(tuán)隊(duì)”中的成員有相互之間的交流和溝通，他們還分別都與學(xué)生有直接或間接的溝通或聯(lián)系。通過這種方式，教師往往能夠獲得一些學(xué)生當(dāng)面不敢獎(jiǎng)或不好意思講的想法，拓寬了教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)自身存在的不足或優(yōu)點(diǎn)的了解，有利于進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過這種溝通方式，變學(xué)生被調(diào)查為學(xué)生主動(dòng)向教師提供意見，形成師生互動(dòng)，能夠進(jìn)一步加深師生之間的情感，有利于創(chuàng)建和諧的師生氛圍，共促發(fā)展，達(dá)到良性循環(huán)。這過這種方式教師也能夠非常方便快捷的獲取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的

專業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)束語

團(tuán)體的智慧大于個(gè)人的智慧，團(tuán)體的力量大于個(gè)人的力量，所以我們必須緊緊依靠團(tuán)隊(duì)的力量，來提升教師的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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