高等學校外語課程的網(wǎng)絡平臺輔助支持12

李媛

【摘 要】隨著微博客代表的WEB2.0技術(shù)迅速發(fā)展，越來越多的高等學校課程搬上了新型的網(wǎng)絡平臺。由此，新型外語課程教學有望取代傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課程教學，這也將深受廣大學生的喜歡和支持。隨著傳統(tǒng)課程教學過程和新興媒體技術(shù)的不斷融合，如何設計新穎的外語課程的輔助支持平臺，就成為外語課程教學改革的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】輔助教學；外語課程；網(wǎng)絡平臺；

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0326-01

引言

微博客所代表的WEB2.0技術(shù)依托于用戶群體所建立起來的網(wǎng)絡關(guān)系，以新穎簡短的文字形式和即時分享的系統(tǒng)功能，進行用戶之間的互動溝通[1]。隨著校園信息基礎(chǔ)設施的快速發(fā)展，高等學校群體訪問網(wǎng)絡平臺的能力持續(xù)增強，高等學校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程也陸續(xù)搬上網(wǎng)絡平臺。為了保證網(wǎng)絡公開課程授課效果，教師群體也開始探索網(wǎng)絡平臺教學輔助支持的新路徑。

1 基于WEB2.0技術(shù)平臺的外語課程變化

1.1 傳統(tǒng)課程教學所遇到的難題

WEB2.0技術(shù)平臺不同于傳統(tǒng)的WEB1.0技術(shù)平臺，其主要表現(xiàn)形式為基于微博客、RSS定制、實踐社區(qū)的網(wǎng)絡共享平臺。以微博客和博客的教學平臺為例，由于微博客代表的WEB2.0技術(shù)不同于傳統(tǒng)的博客代表的WEB1.0技術(shù)，所以傳統(tǒng)課程教學模式也遇到了新的難題。以量大面廣的外語課程為例，主要體現(xiàn)為三方面，一是學習交流瞬時緊湊，必須在140字以內(nèi)表達自己的需求及感受；二是平臺兼容多種用戶終端，手機、平板電腦、筆記本電腦等替代了傳統(tǒng)臺式機，實現(xiàn)了用戶的無縫隙接入；三是學習方式遇到了新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學習方式為老師講授，學生學習，但是新平臺的學習方式則注重團體學習和共享。不僅如此，隨著教學改革和互聯(lián)網(wǎng)的緊密聯(lián)系，也迫使教師和學生進行溝通，尋找開放式教學的新空間。

1.2 基于新平臺的外語教學變化

在現(xiàn)有高等學校外語課程教學過程中，WEB2.0技術(shù)平臺的地位和作用往往被忽略，主要使用語音設備和多媒體設備進行教學。基于新型網(wǎng)絡平臺的外語課程輔助支持機制發(fā)展也遇到了新的難題。第一，教學目標變化。傳統(tǒng)的在線公開課程主要以提供課程教學資源為主，其操作者和維護者多為教師及學校有關(guān)部門，這容易忽略個性化的差異和學習者相互間的協(xié)同共享，而新型網(wǎng)絡平臺主要發(fā)揮以個性化需求為導向的輔助支持作用。第二，教學內(nèi)容調(diào)整。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺主要是發(fā)揮數(shù)據(jù)存儲作用，學生們主要是在課后通過網(wǎng)絡平臺復習或預習相關(guān)英語內(nèi)容，或是進行英語應試強化訓練，而基于新型網(wǎng)絡平臺，學生主要是提升英語口語交流能力，注重不同水平的學習者間的相互學習。第三，教學方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂注重教與學的過程，注重教師和學生之間溝通，課程設計多為單向、問答、控制式的，而基于新型平臺的課程學習過程不僅需要組建個體知識體系，還需要通過體驗來獲得更多知識。

2 高等學校外語課程的輔助支持內(nèi)容

2.1 樹立新的教學目標

為了不斷提升外語教學質(zhì)量，大多數(shù)高等學校的外語教師愿意使用新興媒體技術(shù)，但卻對其如何整合外語學習和信息技術(shù)的認識較為有限[2]。在高等學校中，傳統(tǒng)的外語課程教學主要是通過課前的教學設計、課中的講授和聯(lián)系、課后的強化訓練三種方式，提升外語學習效果。傳統(tǒng)的外語教學改革主要圍繞課前教學計劃精益求精，課中的教學環(huán)節(jié)說服力強，課后強化師生互動等方面展開。外語教師對具體教學內(nèi)容的整合方法和策略仍處在探索階段。

2.2 教學內(nèi)容再設計

外語課程是高等學校各專業(yè)學生都需要學習的基礎(chǔ)課程，也是就業(yè)、深造、發(fā)展的必備技能。隨著微博客、微信等應用程序的快速發(fā)展，英語教學過程中應注重素質(zhì)訓練。為了貫徹落實素質(zhì)為中心的外語教育教學，師生主要通過新型網(wǎng)絡平臺，完成特定情境、特定項目、特定任務的課程練習和課后作業(yè)，以此考察學生的交流能力和溝通能力。

2.3 教學方法方式創(chuàng)新

外語課程教學輔助支持主要是構(gòu)建一個特定情境或虛擬情境，通過完成既定任務或達到既定標準，而調(diào)動學生學習的積極性。通過課前的教學單元設計，重新將課程內(nèi)容集成整合在一起，通過學生課下對相關(guān)教材和知識點的學習，保證課上的學習過程。通過學生參與網(wǎng)絡平臺的合作互動，緊貼教學內(nèi)容和學習任務。

3 高等學校外語課程的網(wǎng)絡平臺發(fā)展建議

3.1 新技術(shù)與教學過程融合

重視微博客、微信、智能手機、平板電腦、個人電腦等技術(shù)設備的應用，主要提升詞匯量和口語能力，削減課業(yè)壓力。隨著高校無線網(wǎng)絡服務的不斷加強，學生的智能手機、平板電腦、個人電腦可以成為課上課下的學習工具。當然，好的學習硬件是遠遠不夠的，還需要配套開發(fā)一些應用程序，這就需要提前對講授的基本知識點進行整體設計，統(tǒng)一放入應用程序中。通過智能手機和平板電腦的軟硬件結(jié)合，主要針對學生的詞匯量和口語水平進行課程教學。

3.2 注重素質(zhì)教育

外語課程教學不能局限于教材的內(nèi)容，而應著重于強化英語溝通表達和應用寫作等方面。這就需要重新設計與外語教學有關(guān)的管理信息系統(tǒng)，重新錄入和優(yōu)化教學資源；重新突破課程以PPT為課程教學的中心，組織不同情境的教學設計作為核心內(nèi)容；鍛煉學生的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)挖掘和信息檢索能力，促進其使用英文進行信息搜集、評判、篩選等基礎(chǔ)研究能力；利用電子媒體記錄口語表達和溝通過程。

3.3 教學方式創(chuàng)新

重視系統(tǒng)性思維、情景教學、技能教學等教學方式，使學生在虛擬情境中真實表達和溝通。成功的跨文化交際、網(wǎng)絡信息的正確解讀和有效利用都離不開批判性思維。在培養(yǎng)教師教學目標和教學內(nèi)容調(diào)整的情況下，注重培養(yǎng)學生的語言能力和操作能力，而所有技能的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力為先。通過講授相關(guān)知識單元和課程必備溝通技巧，幫助學生分析知識單元，以便針對教材中的語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征、語用特征、句式用語等進行學習。

參考文獻

[1] 李鵬，西寶. 微博政務：政府微博客的信息公開服務[J].情報理論與實踐， 2013， 36（02）： 44-47

[2] 李淑平.高校教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[J].情報科學， 2009， （06）： 851-853